幼儿教师专业能力发展初探

    沈学梅

    当前，许多家长对幼儿教师这一职业的认识严重不足，认为教师只要带好孩子就可以了，没有什么技术含量，更谈不上专业。那么，事实到底是怎样的呢？

    刚走上工作岗位时，我曾带过一届中班。一天晚上十点多钟，一位幼儿家长打来电话，怒气冲冲地责问我：“我们家孩子回家说，今天有一位家长拿棍子打了他。”隔着电话，我都能感受到家长的愤怒。面对家长的责难，我感到十分委屈。尽管我解释说这是不可能发生的事情，幼儿教师最基本的职责就是保障孩子在园的人身安全，更何况幼儿教师都是全天陪伴在孩子身边，不可能對家长打孩子的事情不知情，但家长却将信将疑。难道是孩子在撒谎？在与同事分享教育故事时，大家积极阅读专业书籍，在专业理论中寻找答案。原来，4-5岁幼儿的思维特点是爱幻想，他们常常将自己幻想的事当成真实发生的事情。据了解，这名幼儿正是因为看了影视作品中的打斗情节而联想到自己，导致家长产生了误会。在我晓之以理、动之以情的解说下，家长终于恍然大悟，拉着我的手说：“谢谢老师为我们解开了心中的困惑，我们不懂幼儿教育专业知识，与老师缺乏沟通，不仅误会了老师，还错怪了孩子。以后，我们一定多学习育儿知识。”

    这件事给了我很深的触动，让我认识到：随着时代的发展和社会的进步，幼儿教师的专业性不仅体现在唱歌、舞蹈、绘画等专业技能上，也要体现在爱心、耐心、责任心等专业素养上，还要体现在扎实的专业理论和科学有效的家长工作中。幼儿教师想要赢得家长的尊重和信赖，必须不断提高自己的专业能力。

    一、以专业的态度尊重儿童独立人格

    著名教育家陶行知先生曾经说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”陶先生的这句话充满着对教育的情感和尊重，而学前教育尤为如此。

    最近，大1班的东东不愿意跟小朋友一起玩耍，甚至经常动手打小朋友，老师教育了几次总不见效果。东东的行为还引来了几位被打幼儿家长的投诉：不能让自家孩子和“打人的坏孩子”一起坐。对此，老师并没有武断地给东东贴标签，而是积极寻找原因。原来，东东的妈妈最近生了二宝，对东东的关心度有所下降，这让东东倍感挫折，因此经常捣乱，以引起家长的注意，结果反而引来家长的训斥和打骂，于是东东的打人行为愈演愈烈。了解到这一原因后，我耐心地做家长的工作，告诉他们不能因为有了二宝就忽视大宝;相反，家长要给予大宝更多的关心，同时不能使用简单粗暴的教育方式。此外，我还经常找东东聊天，给予他更多的关爱。慢慢地，东东行为有了改变，开始喜欢和小朋友一起玩了，还愿意与同伴分享自己的玩具和图书，亲子关系也更加融洽了。

    其实，东东的故事不是个案，在二胎政策放开后，如何做好二胎家庭孩子的心理建设是幼儿园需要关注的问题。我园对园内二胎家庭进行排查，适时跟踪观察，经常开展专题讨论，帮助家长学习幼儿生理、心理、年龄特征，在充分观察和理解幼儿的基础上实施个性化教育，给幼儿的成长提供必要的支持策略，让他们在充满尊重的氛围中自然成长。家长们在了解了老师的良苦用心后，也更加愿意配合幼儿园对孩子进行教育。

    幼儿教育渗透在生活的点点滴滴中，教师要有专业的态度，遇到问题时不就事论事，也不能简单了事，而应带着研究的态度去探索和发现，走进儿童的内心世界。教师要坚信：“于立足之处深挖下去，必有清泉流出”，专业的态度一定能帮助我们更好地认识儿童。

    二、以专业的眼光鼓励儿童多元成长

    奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理疾病尽管在成年期表现出来，但基本都是在幼年播下的种子。要想让儿童拥有健康的心理和行为，必须从幼年时期就给予良好的教育。

    笔者曾有幸观摩过上海名师吴佳瑛老师执教的一节集体活动“多变的天气”。活动中，吴老师让孩子们在一组图片中选择雨天需要带的工具，一名幼儿在雨伞下打了个钩，然后立刻送到老师的手中：“老师，我写的对吗？”此时，其他幼儿还选择了毛巾、塑料袋等。很显然，第一个幼儿太在意自己行为的结果，忽视了事物的多元性。吴老师并没有直接对该幼儿做出评价，而是耐心地让其他幼儿说出带毛巾和塑料袋的原因，然后笑眯眯地告诉第一个幼儿：“这个问题没有对与错，只有合适与不合适。”是啊，合适与不合适，多么智慧的人生哲学。我们生活的世界本来就是多元的，我们要允许孩子多元化地去思考问题。换个角度来说，如果教师每提出—个问题，其答案只有对与错两种，那么是否会导致孩子的思维变得简单而偏执呢？专业的眼光，要求教师对孩子多一些倾听，多一份等待，多一点思辨，更多一份指引。

    又如，幼儿园孩子在感知“长短”这一概念时，教师鼓励幼儿用各种方式进行探索，如纸条、毛线、软尺，甚至是自己的身体等。孩子在这样的教育中不仅养成了爱思考的好习惯，还形成了对事物的悦纳和对世界积极的情感。专业的眼光，要求教师有广博的胸怀，哲学的思考，认识到事物的多元性，接受孩子的与众不同，这对幼儿一生的性格形成都有着积极的意义。

    三、以专业的方式引领儿童健康发展

    经常有家长问：幼儿园教了多少儿歌？唱了几首歌曲？孩子什么时候开始学习认字和算术？……在传统的幼儿教育中，教师和家长似乎都在扮演“百科全书”的角色，他们急切地对幼儿进行技能训练，想要把所知道的一切都告诉幼儿，以至于幼儿缺失了许多观察和动手操作的机会，这对幼儿成长所造成的伤害是非常大的。

    在倡导课程游戏化的今天，幼儿园的课程观发生了巨大的改变。在幼儿园里，教师经常鼓励幼儿和大自然亲密接触，尽情玩乐。同时，教师会给幼儿提供许多观察工具和图书，并每隔一段时间就根据主题开展的需要进行更换或添置，让幼儿根据自己的兴趣和想法制订游戏计划。在游戏过程中，教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，记录游戏过程，交流游戏体验，改进游戏方法，通过合作、阅读等方式寻找解决问题的方法。虽然教师的工作量增加了，但幼儿自主学习的能力增强了。在与幼儿对话的过程中，教师要以一种开放的姿态接纳幼儿的不同观点，鼓励他们大胆讲述，引导他们的认知向纵深方向发展。

    在今年的学前教育宣传月“科学做好入学准备”主题讨论中，大家形成了其识：我们应当关注幼儿的身心健康、学习品质及社会性发展等关键素质;注重锻炼幼儿健康的体魄，养成良好的生活习惯和自理能力;激发幼儿的学习兴趣，培养其勤学好问、认真专注的学习习惯，建立初步的任务意识和规则意识，形成诚实守信、团结友爱、互助合作等道德品质……这些目标的实现更加依赖于幼儿教师专业的方式，进—步凸显幼儿教师专业的重要性。专业的方式不在一朝一夕，需要教师在长期实践和认真总结的过程中，不断进行自我发现、自我修正和自我提高。

    四、以团队的力量促进教师专业向前发展

    人们常说，环境对一个人的影响是巨大的。那么，打造一个喜欢研究、乐于研究的集体环境，则是教师专业成长过程中最强大的助力。

    （一）专家与书籍

    《幼儿教师专业标准（试行）》中提出：“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”在日常教学活动中，教师要学会聆听专家的声音，学习他们所带来的最前沿的理念或改革的方向，以获得专业的灵感。教师还要善于从阅读中汲取专业的营养，因为同行的成功或失败的经验就是自己的前车之鉴，深入学习是专业发展的必经之路。

    （二）研究小组

    近年来，“研究型幼儿教师”逐渐成为许多教师热衷并追求的职业理想，教师“抱团学习“成为一种时尚。对此，教师可以根据自己的兴趣爱好或研究方向，组团开展研究，在研究共同体中进行专业交流，拓展专业广度。特别是青年教师与成熟型教师的“结对帮扶”，可以帮助青年教师快速成长。

    （三）主题教研活动

    幼儿园应以不同的问题为切入点，组织开展集体教科研活动，例如：教师教育教学中出现的问题，大型活动开展的定位，不同层次教师的专业发展愿景，等等。活动中，教师轮流担当主持人，较好地锻炼了自身综合能力。

    （四）网络教研

    网络教研，即在网络平台上进行研修、阅读交流、“学习故事”分享、幼教前沿信息发布等活动，其特点是时间灵活、效果明显，便于教师学习。

    （五）激勵机制

    幼儿园的工作细碎且烦琐，为避免出现“温水煮青蛙”式的倦怠和盲从状态，幼儿园必须依靠激励机制，不断促进教师专业发展。一方面，教师需要设定自己的职业目标，从一日活动的规划到年度工作计划，再到三年发展规划，一步一个脚印，实现专业成长;另一方面，幼儿园要帮助教师制订职业发展规划，激励教师将自己的职业发展规划与幼儿园发展规划结合到一起，形成浓郁的团队互动文化，实现专业成长的获得感和幸福感。

    随着时代的发展，幼儿教育受到越来越多人的重视，幼儿教师所面临的挑战和机遇也在不断增加。我们要坚信专业力量的真实存在，用专业的理念、专业的眼光、专业的方法、专业的团队，构筑属于幼儿教育的尊严，为每一个孩子的健康成长保驾护航。