在线教学设计思考

    摘 要：在疫情期间，教学活动通过线上平台进行开展，这样的教学方式与平时在校授课教学有着诸多不同。因此，这就需要教师结合当下实际情况，对线上教学的特点分析，有针对性地设计教学方案，不断总结完善，尽可能地为线上教学提供支持与帮助。

    关键词：线上;教学;学生;分析

    一、问题引出

    线上教学是互联网发展的一个应用，是一种区别于传统教学，当下常见的教学模式。光有线上教学是无法满足所有教學活动的需求，所以目前有一种非常流行的教学模式——混合教学模式，即线上—线下教学模式。这是一种线上教学与线下传统教学相结合的教学模式，它与商业中的OMO（Online-Merge-Offline）模式相对应。混合教学模式的出发点是希望在信息技术环境下形成有效的教学体系[1]。随着疫情的发生，混合式教学等相关教学模式作用逐渐显现，因为教学活动不能像往常一样在校园中开展，但是学习的需求并没有受到影响，而随着“停课不停学”工作的深入开展，必将加快教育信息化的发展。在线教学有别于传统的班级授课，那么教师在制定教学计划方案的时候就需要考虑到许多因素的影响，从实际出发进行思考分析，尽可能为在线教育活动的展开保驾护航。下面笔者将结合疫情期间的上课案例把整个教学活动分为课前，课中和课后来分析如何设计有效的教学计划。

    二、整体教学设计分析

    疫情期间，在线授课形式主要为直播上课和录播上课两种，这两种上课形式对于教学活动的影响是不同的。对于录播上课，教师不能及时掌握学生的学习动态，那么关注的重点在于学生是否参与了学习，是否对问题进行探究。它的好处在于让学生的学习在时间上有一定的自由度，可让学生自我调节学习时间。同时教师为了让学生有效地参与录播学习，那么就要明确学习任务，设定任务完成期限，这可以作为一种让学生参与录播课学习的驱动力。直播上课的好处在于教师可以借助目前的信息技术平台，及时掌握学生的学习参与情况，并展开线上教学活动了解学生的学习效果状况。由此可见，在直播课中，教师更应关注学生是否有效参与并探究，教学效果是否达标。为了发挥录播课和直播课各自的优势，想办法将二者有机结合，即授课形式为“录播-直播-录播”，课前让学生看录播导学视频，起到导学的作用，常规上课时间采用直播形式，保证课堂学习质量，课后作业评析及问题讲解采用录播的形式。接下来，将对课前，课中及课后的教学设计进行分析，并结合实例加以论述。

    三、课前录播导学设计分析及实例

    疫情期间的授课并不像往常在校有较为充裕的授课时间，为了更好地完成教学活动，可将以往的导学引入放到课前录播视频的学习中，让学生自己完成课前预习任务。但这并不是简单地将以往授课中的导学部分分割出来，课前录播学习和课中直播学习应该是一种递进关系。所以录播导学设计需要考虑学生学情以及教学内容本身等因素。

    （1）录播导学设计要点分析。第一，合理设置学习内容。在设置导学内容时，要考虑联系后面的上课直播以及课后录播的内容设置。这需要教师分析教学目标，解读分析教材内容，保证在学生整一个学习过程中有递进性，避免割裂各个学习进程。教师需做到对教学目标，教学内容知识进行合理的分解，并且注意各个内容的衔接性、递进性。导学的内容难度和信息量要适度，避免让学生难以上手，产生畏惧心态。第二，导学任务明确合理。教师在明确学习内容的同时，也要明确学习任务，这是学生录播课学习的一大驱动力。在布置任务时，教师要考虑学生的实际情况，疫情期间，学生的许多学习活动都受到限制，所以教师布置的任务要在现有实际条件下具有可操作性。在任务内容的设定上，难度合理，并且尽可能开阔学生的视野，培养学生独立思考和团队协作能力，提高综合素质。第三，展示成果，调动积极性。学生完成导学任务后将其上交，教师可以从学生完成的作业分析出存在的问题，针对这些问题该如果解决，也要成为后面上课设计的因素。同时在查阅完学生的导学作业后，教师要对学生给予评价，展示优秀作品，抛出典型问题，调动学生的积极性，引导学生思考，为后面的直播上课做好铺垫工作。

    （2）录播导学设计实例。针对之前对三角函数的学习内容，设置任务1：一张特殊角三角函数值填表，要求学生独立完成，起到复习巩固古的作用。设置问题“查阅资料思考如何理解正弦线”。设置任务2：在同一个单位圆上画出0，π6，π3，π2，…，2π的正弦线。锻炼学生解决问题及动手能力，并未后续的新课内容做铺垫。教师收集学生完成的作业，然后分析学生对“正弦线”理解情况，总结典型问题，整理优秀作业，为直播上课讲解提供参照依据。

    四、直播上课设计分析及实例

    疫情期间，教师对于教学活动的把控难度有所增加，关键在于如何在直播课中牢牢抓住学生的注意力，并引导学生积极思考。这是基于现代化教学不光要传授知识，更要引导学生思维发展，虽然教学活动在时间和空间上都受到了一定的限制，但是教师可以利用现代化技术重新塑造课堂，将课堂教学落到实处。这也体现了疫情加速了教育信息化的发展进程。直播上课设计的要点总结分析如下。

    （1）直播上课设计要点分析。第一，抓住学生的注意力。传统课堂教师可以通过观察知道学生是否参与了课堂学习。而在线直播授课，只能通过技术手段来间接了解学生的参与情况。由此学生在上课时的注意力成为关键因素，只有抓住了学生的注意力，学生的学习和探究等思维性活动才能有效开展。下面由学生本身以及教学内容出发，分析如何设计教学，抓住学生注意力。首先，表现形式多样化。在线直播授课过程中，学生全程对着屏幕，容易产生疲惫感导致注意力涣散。所以教师上课内容的展现形式要多样化，充分利用信息化手段丰富课堂形式，想办法调动学生的积极性，消除学生在思想上的疲惫感。其次，上课内容合理恰当。教师在上课内容设计准备的时候，要充分考虑学生在线直播上课的心里特征。线上直播的上课内容应当以基础知识为主，可以适当的结合情境展开，开阔思维，但是要避免对内容的深入挖掘和探究，造成学生畏难厌学心理滋生。还要充分考虑如何与之前的录播导学课相结合，合理设计教学内容，并且为后期回校之后的复习和深进一步探究留出空间。最后，加强课堂互动。保持上课期间的有效互动也是抓住学生注意力的有效方法。借助直播平台工具，上课互动的形式也可以多种多样，教师可以在线上直播平台与学生进行集体互动，也可以用连麦等方式与指定学生单独互动。同时教师及时对学生的互动表现给予评价并记录，为后续教学评价和课堂设计提供参考。以上三点都是从如何抓住学生的注意力出发，对在线直播上课设计的分析和思考。第二，引导学生思维发展。要保证学生在上课期间有效地参与学习，就要有效引导学生思维发展。教师在上课设计分析时，要考虑学生认知情况以及课程特点。与以往地班级授课相同，在线直播授课也要把关注点定位到学生，关注学生思维发展。首先，内容与学生认知相契合。在上课内容的选择上教师要充分考虑学情，不能把内容生硬的抛给学生。上课内容的设计要参照学生现有思维水平，知识内容需要递进性地呈现，让学生对新知和旧知产生联系，经历知识体系架构的过程。其次，创设情境。教师可以采用情境教学，创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣，为学生的思维发展提供空间。最后，合理设置问题。教师在设计课堂教学问题时，要考虑如何引导学生积极思考[2]。教师要扮演课堂的引导者，在问题的设计上要前后兼顾并且具有阶梯型，引导学生参与体验问题的讨论探究。以上三点是考虑引导学生发展思维对课堂教学设计的影响。

    （2）直播上课设计实例。教师利用GGB（GeoGebra）软件做好单位圆，并在单位圆上做一个动角，问学生如何做出角的正弦线，通过随机抽选学号，指定学生来回答。这里以问题驱动，引导学生积极思考。对回答的学生进行评析，并且强调正弦线的做法及注意事项，通过GGB展示角在单位圆上转动一周的动画，让学生观察正弦线的变化。通过动画展示抓住学生的注意力，激发学习兴趣。接下去让学生思考如何通过正弦线来画出正弦函数的图像，让学生进一步思考，并且为学生经历正弦函数图像生成的过程做铺垫。继续通过动画展示将正弦线平移并画出轨迹得到正弦函数图像，让学生一起来找正弦函数图像上的关键点，从而引出五点法作圖。接下去创设情境，把生活中的机械钟引入课堂，课件展示经过十二个小时，钟面发生了什么变化。通过情境教学激发兴趣，引出周期的概念。再让学生思考如何利用之前得到的部分图像结合周期的理解得到完整的函数图像，将之前的所有内容进行串联，问题具有递进关系。利用周期得到完整函数图像后，再问学生如何来研究正弦函数的性质，引导学生思考之前学过的函数以及性质是如何研究的，对其进行自主探究，然后展示结果，教师再和所有学生一起加以总结，归纳梳理正弦函数图像以及性质。

    五、课后录播助学设计分析及实例

    疫情期间，作业评析讲解的环节需要教师合理安排，习题课也可以在网络平台上进行，但是每次课后都有作业，而在线课程的时间又比较紧张，所以教师可以在每次上课后准备一个录播小视频，主要的内容是针对本次课的作业评析。这样对习题课起到了减负的作用，也可以让学生利用课后时间订正作业，对学习内容及时巩固复习。

    （1）课后录播助学设计要点分析。在课后助学环节，教师要考虑学生能力层次的不同，所以可以将助学视频做成两种，一种是针对大部分学生，一种是针对学有余力的学生。对于大部分学生的录播助学视频，其内容应为对习题和知识点较为细致的梳理讲解。对于需要提高的学生，可在其基础上增加一到两个具有一定挑战性的问题，希望起到“跳一跳摘苹果”的效果。

    （2）课后录播助学设计实例。课后录播助学视频内容主要为本节课的作业讲解并对正弦函数的图像特点以及性质进行强调。而对于较强能力的学生，常规内容之后还有一个思考题—如何通过五点作图法得到余弦函数在一个周期内的图像，可以让学有余力的学生对问题如何解决进行深入思考，通过思维锻炼，提升学生解决问题的能力，不再单单是获得知识，更是一种综合素质以数学能力的提升。

    参考文献：

    [1]金泉胜，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

    [2]刘伟.问题设置在培养学生数学思维中的作用[J].数学教学通讯，2016（21）：27-28.

    作者简介：吴江（1992—），男，浙江杭州人，硕士，杭州市交通职业高级中学教师。