“一课一得”让学生从“原点”走向“远点”
陈慧
【案例背景】?
“有效课堂、高效课堂”很多人已经提倡了很长时间，但目前语文课堂教学低效现象依然普遍存在，如教学目标模糊不清晰，目标内容过多或泛化，学生难以全部掌握;教材解读不到位，教学内容没有以语文知识、方法等本体性教学内容为主，而把情感态度、价值观等非本体性教学内容作为主要内容，课堂看似热热闹闹，但学生真正学到的语文知识、方法等很少;眼中没有学生只有教案，教学过程就是走教案;听说读写等语文实践运用更是被忽视或弱化…
课堂教学时间有限，如何最大限度、更好地完成教学任务、达成育人目标，是摆在我们面前的现实问题。
笔者认为：教学要化繁为简，一课一得，精准教学目标，精选教学内容、方式，依据学生学情和学力水平，找到一个适合学生学习的方式进行教学，下面以《习作8》作文教学为例：【案例描述】
苏教版小学语文三年级上册的《习作8》内容是：请你也编个童话故事读给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。根据内容，结合教材中提供的几幅图，我给孩子们提出了两条写作提示：
1.编写一则童话故事，帮助小朋友养成良好的习惯。
2.想象丰富，把故事的情节写具体、生动。
作为三年级学生，已经基本上能编出简单的童话内容，但是能把故事情节写具体、写生动的学生不多，所以我将本节作文课的主要教学目标定为指导学生把故事情节写具体、写生动，教学时结合每幅图，提供对应的佳作给学生学习借鉴，在小组合作互批中完善。
一、学习借鉴
（一）写好提示语
出示一篇佳作：
小猪放学回家，大声叫嚷着：“我要吃糖！我要吃糖！”他拿起一颗糖，直往嘴里塞，妈妈一把将糖夺过来，生气地对小猪说：“你不能吃太多糖！”小猪委屈地哭起来：“我就要吃糖！”
——洪虹《贪吃的小猪》
引发学生思考：这位同学是如何做到把故事情节写具体、写生动的？
在阅读中，引导学生体会到提示语的作用。
（二）写好一系列的动作
没过一会儿，皮特的卧室传来一阵撕心裂肺地哭声，妈妈立即丢下手中的活儿，飞快地向皮特的卧室跑去。只见皮特满头大汗，捂着腮帮在地上打滚儿，妈妈背起皮特向医院跑去。
指名学生读这段话，引导学生发现系列动作描写对突出人物形象的作用。
（三）注意细节描写
中午，小熊壮壮来到大耳兔跳跳的家，壮壮简直不敢相信眼前看到的景象：跳跳的家脏兮兮的，桌子上、椅子上、地上到处都是糖果皮，而跳跳惬意地躺在床上，津津有味地吃着糖果呢！
这天，小猴沙沙去外面爬树，回到家时头发乱糟糟，臉上、身上、脚上满是泥，他气喘吁吁地问妈妈：“妈妈，我饿了，有……”还没说完，他眼睛一闪，桌上摆着黄灿灿的香蕉，他猛地扑上去，拿了就吃。
读这段话，引导学生发现细节描写的作用。
（四）另辟蹊径，大胆想象
猴妈妈想让“调皮猴”改掉“乱扔垃圾”的坏习惯，跟他说了好多次都没什么效果。于是猴妈妈想了一个办法：她也把香蕉皮扔在地上，想让“调皮猴”跌一跤。
说完，小黑熊就上床睡觉了，刚躺下就被狠狠地咬了一口，小黑熊大叫道：“妈妈，被子咬人啦！”妈妈闻讯赶到，把被子一掀，原来是一只老鼠在啃面包皮呢！
……
引导学生大胆想象故事内容和情节。
在上面几个教学环节中，我找出了例文中的几乎所有亮点，罗列出了这段话中把故事情节写具体、生动的各种办法，满心觉得学生可以吸收别人习作之精华，也可以很轻松地修改自己的习作，结果却出乎我的预料，当我挤出10分钟的时间给大家自行修改的时候，很多孩子却犯了难，有这么多的角度，他们并不知道要从哪里下手，于是，我修改了这节后面的教学环节，从“修改”着手。
二、“三读三改”
按“习作修改三步法”修改习作
1.“一读一改”：朗读习作，修改习作中比较明显的错别字、标点错误和病句，然后学生交流。
2.“二读二改”：出示写得比较好的片段和写得不太好的片段，让学生通过对比，感受到写好动作的重要性。
出示例子：
第二天，猴妈妈试了试，“调皮猴”果然跌了一跤，他大喊道：“是谁扔的香蕉皮？”
师生共同讨论，如何写得再具体、再生动一些，再共同修改这段话：
第二天，猴妈妈趁“调皮猴”正在写作业，悄悄把香蕉皮扔到“调皮猴”旁边，然后在一旁“守株待猴”。一会儿，“调皮猴”拿上玩具刚想出去玩会儿，却一脚踩在香蕉皮上，“扑通”一声倒了下去，手里拿的玩具也飞了出去。“调皮猴”爬起来，揉着摔疼的地方，生气地大叫道：“是谁扔的香蕉皮？”
反复强调，要想把情节写得生动具体，就要把动作写具体。
接着出示：
一天早晨，小猪又在吃糖了，妈妈看见了，提醒他吃完糖要记得刷牙。晚上睡觉时，小猪肚子很疼，妈妈看见了，急忙带小猪去医院看医生。
……
让学生试着说一说，改一改。再默读习作，按照“习作要求”修改习作。
3.“三读三改”：浏览习作，小组合作交流，展示你修改得最满意的地方。
课上，当我再次给学生充足的自由修改时间时，我发现学生都在奋笔疾书，通过巡视，所有的孩子都在给情节中加上具体的动作，使之更加具体、生动，尽管有些还不够成熟，但是已经能够找准方向，在这节课上有所收获，而不再是摸不着头脑了。所以，“一课一得”有时候比“一课多得”更高效。【案例反思】
高效课堂是每个教育工作者应有的追求，营造良好的学习氛围让学生想学，因为学有所得，让学生乐学，教师精心设计教学，让课堂教学结构完整、严谨、环节流畅、层次清晰，重点突出，设计有梯度、思维有坡度、指导观察有角度、学生活动充分且适度。
一、抓知识点，聚焦目标
每节课教学前，教师需清楚知道一节课的知识点在哪，然后在教学的过程中及时地对知识点加强教学指导，前后关联，针对性地对学生讲解，并且给学生一定的时间消化和吸收新知识点，再及时巩固。比如习作8教学，教师把写作要求化为一个个知识点，像提示语、动作、细节等，尽管每个点时间短，却能够让学生清晰地把握习作的方法。由于知识点聚焦，学生不但可以很好地吸收知识内容，而且因知识的掌握而获得成就感，从而更乐于表达。
二、立足学情，范例引导
（一）依据内容，学习模仿
“编写一则童话故事，想象丰富，把故事的情节写具体、生动”，这一教学目标如何在教学中落实？
教者依据学情，从“写好提示语、写好一系列的动作、注意细节描写”三个方面，结合教材中提供的图片，提供最能体现这三个方面内容特点的学生作品，引导学生朗读、对比、交流，让学生掌握方法。当笔者发现仅给范例引导，没有达到预期教学目标时，对教学内容和活动进行了适时调整。
（二）“三读三改”，修改提升
“一读一改”主要修改习作中比较明显的错别字、标点错误和病句;“二读二改”出示写得比较好的片段和写得不太好的片段，体会如何写得再具体、再生动一些;“三读三改”展示你修改得最满意的地方。
由于目标明确，且在学生学力和能力的最近发展区，所以学生能够迅速找准方向，展开学习活动，教学效率明显提升。
三、解疑难点，鼓励合作
小組合作化学习对于小学语文的学习是有很大帮助的。合理搭配的小组学习，能够使小组成员达到合作学习的目的，通过小组成员之间的帮助和扶持，共同进步，减少学生在自身学习时遇到问题而找不到帮手的窘境。
就以上习作教学而言，习作的修改，不仅是对前面教师习作指导知识的一个巩固、检验，也是检验学生能否合理运用知识。而这恰恰是习作的一个难点，怎么办？小组合作。首先，鼓励学生在小组内读自己的习作，让小组成员提意见，然后自行修改;接着小组内同学互换习作，发现优点，指出不足，取长补短，然后小组内交流，这一过程中，教师要多巡视指导，及时发现小组交流中的闪光点和共性问题，以备全班交流时使用;最后全班交流。交流时，教师要鼓励孩子们大胆地发表观点，对孩子们的奇思妙想要尊重，充分利用他们的长处，发动学生，让他们集思广益。允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对习作表达进行独特的阐发、评价，其中部分学生观点虽然不成熟、不完善，却闪烁着创新思维火花。
四、找准学力点，因材施教
所有的理论还必须与实践相结合，老师们应该根据班级情况，因材施教。对于三年级学生来说，学生已经有了基本的段的意识，但如何把段写得具体生动，仍是三年级学生习作训练的重难点。上述案例中我们不难看出，对于习作8的写作要求，大多学生们基本上能编出童话内容，但是很少能把一些故事情节写具体、写生动，这恰恰是学生的学力点，所以我将作文课的大方向定为指导学生把故事情节写具体、写生动。
在构建小学语文课堂时，不能单纯地将一些内容和活动生搬到正常的语文课堂教学当中，还要依据教材内容和学生学情，找准学力点，设计一些针对性的教学活动，一课一得，让课堂变得有意思、有意义，让学生真正实现从“原点”走向“远点”。
