拯救被限制的“自主”

    郭春洋

    

    一日生活皆教育。幼儿的一日生活是一个完整的、融汇贯通的整体，生活环节并不是独立存在于某一个时段，而是贯穿在整个一日生活中的，所以自主也应该是贯穿在整个一日生活过程中的。要实现既尊重幼儿意愿，又能有序，保障良好习惯的养成，促进幼儿健康发展，有以下几点小提示。

    第一，化整为一。将原有的固定独立的生活环节分散放入区域游戏环节进行。幼儿在游戏过程中，可以根据自身需要如厕、洗手、饮水、加餐等。这样一方面可以避免幼儿在集中饮水加餐时的无效等待，另一方面也为幼儿提供了一个可以感知自身生理需要的机会。

    第二，充分发挥值日生的主观能动性。大班的幼儿已经能够很好地承担一些服务他人的小任务。所以，教师可以充分发挥值日生的主观能动性：在区域游戏时间的开始做一些加餐的准备工作，在后半程提醒没有饮水和加餐的幼儿及时洗手并饮水、加餐，提醒他人的同时也在提示自己养成良好生活习惯。而这个强化可以通过值日生的轮换覆盖到班级里的所有幼儿。

    第三，用好小标志物。小标志物可以避免有些幼儿因太投入游戏而忘了饮水、加餐。比如，和幼儿一起选取一个幼儿感兴趣的、便捷易取放的小标志物，如手环，完成的幼儿可以戴在手上。这样区域游戏快结束时，教师或者值日生就可以提醒没戴手环的幼儿及时饮水、加餐，确保不遗漏。

    第四，将习惯养成与挑战性完成相融合。大班的幼儿喜欢参与有挑战性的活动，所以我们可以将洗手、饮水、加餐设置成一个个小关卡，只要按照先后次序完成，就可以获得当天的通关小卡。教师可以根据一周或者一个月的累计对幼儿进行相应的奖励，这样的正向强化能够激励幼儿逐渐习得行为，养成良好的生活习惯。

    第五，发挥榜样的示范和激励作用。教师可以将行为习惯表现良好的幼儿在园的一些瞬间用视频或者照片记录下来，以周为单位做一次專题展示，请孩子们在观看这些小朋友的做法的时候讲讲自己是怎么做的，以后要怎么做，或者遇到了什么问题，大家一起想办法帮助他解决问题等。