以人为本 分层教学的实践
刘 炎
以人为本是科学发展观的灵魂和核心，是构建学校校园文化的指导思想。在高校，坚持以人为本就是要始终把培养人才作为学校的根本任务，树立“以学生发展为本”的观念，为学生健康成长和可持续发展打好基础；就是要以“特长发展”为本，促使学生兴趣爱好的培植与个性特长的形成；就是要以学生“自主发展”为本，让学生自主选择发展方向，积极主动发展；就是要建立新型的师生关系，发扬教学民主，师生密切合作，使教书不再只是为了传授知识，而是教会学生学习的方法，培养学生的能力；就是要重视教育对“人”的发展的价值，着眼于人的全面发展、个性发展、和谐发展。
人才培养方案是学校人才培养目标的集中体现。北方工业大学根据培养高素质的应用型人才培养目标定位，近几年来对培养计划多次进行修订，并提出了新一轮教学计划的基本宗旨：在市场经济条件下，坚持以学生为本，全面提高学生的基本素质，针对学生多元化的特点，以厚基础、宽口径、有开发能力为培养特色，以理论教育与工程实践能力培养相结合为培养模式，培养本专业领域内的应用型高等技术人才。
建立分流培养的课程体系
为使课程体系、结构和内容达到整体最优，我校建立了高年级分流培养的课程体系,进一步加大了课程整合的力度，在专业选修课中增设了学科前沿性课程、跨学科课程、综合性课程、理论基础类课程、理论提高类课程、双语教学和能力培养课程，加大了选修课的比例，为学生分层培养、交叉培养提供了良好的课程平台。学校提出，学生通过一二年级的“大学英语”学习，参加国家四级考试，加强基础英语部分的学习；三四年级分别开设双语教学课程，加强英语的应用能力；在毕业设计环节中，强调外文资料的翻译，通过4年学习，在毕业时争取80%学生通过国家英语四级考试，20%学生通过国家英语六级考试。
分层教学，注重能力培养
根据我校近几年在外省市录取分数线普遍超过当地重点本科线、学生分数参差不齐、最高分和最低分相差200多分的现状，如果仍按原有的培养模式对学生进行培养和管理，则会使学习好的学生吃不饱，学习差的学生消化不了，学生的自主学习、独立思考能力得不到激励和提高，优秀人才不能脱颖而出。因此，为适合不同层次学生的要求，学校在低年级阶段，一些主要公共基础课实行分层教学,并制定了不同的学习目标、学习内容，布置了不同的课外作业，加强教学的针对性与适应性。对于基础差的学生可以选难度较小的教材，授课按部就班，循序渐进，课后加大辅导力度，使大多数学生达到教学大纲的要求，树立起信心，完成学业；对于基础好的学生在教学过程中采用跳跃式、点到为止的讲授方法，适度超纲授课，课后留有较深难度的问题和习题，留出一定时间采用各种不同形式激发学生的学习热情，在达到基础性目标的前提下，完成提高性目标。
改革教学运行机制，培养学生自主学习能力
我校新的学籍管理办法更关注人才培养效果，更注重增强人才培养质量意识，同时严格规范了各类考核及管理制度。学校规定，学生只要获得毕业最低学分数，达到专业教学计划相关要求即可获得毕业证书，并可毕业。在完成主修专业学业的同时，如辅修另一专业课程并获得规定的学分，即可同时获得该专业的相应证书。
在学分制管理下，学生皆可根据自己的实际情况，制定学习计划，许多学生受益匪浅：有相当一部分学习好的学生提前完成学业；有的学生选择提前工作；有的学生留出空余时间集中考研；有的学生选修专业技能认证课程，使自己在某个技术领域有一技之长；有的学生选择延长学习年限，同时在自己力所能及的范围内，选择专业技能认证课程，为今后就业打基础。
建立多层次实践教学培养模式
为培养学生的实践创新能力，根据学生的学习认知规律，我校提出本科学生大学四年工程训练不断线，充分利用和挖掘教学资源，按层次、分阶段实施实践能力培养。学校将实践教学体系分为认知性训练、基本技能训练、专业综合能力训练、创新能力训练组织学生实践。如机电工程学院为提高学生的职业技能和就业竞争能力，开设了数控机床操作国家职业资格认证、见习机械设计工程师资格认证、PRO/E认证，使学生在校期间掌握一技之长。同时，学院鼓励优秀学生参加机械创新设计大赛、电子设计大赛、PLC设计大赛，通过科技创新活动，加强对学生综合能力的培养，提高学生的创新能力。近3年来，我校学生在机械创新设计、挑战杯等比赛中，获国家级奖两项，市级奖13项、石景山区级奖5项。
总之，以人为本，分层教学是高校培养人才的必然趋势，也是经济社会发展的需要，高校只有适应经济社会发展需要，才能有活力，才能可持续发展。
（作者单位：北方工业大学机电工程学院）
[责任编辑：张 敏]
以人为本是科学发展观的灵魂和核心，是构建学校校园文化的指导思想。在高校，坚持以人为本就是要始终把培养人才作为学校的根本任务，树立“以学生发展为本”的观念，为学生健康成长和可持续发展打好基础；就是要以“特长发展”为本，促使学生兴趣爱好的培植与个性特长的形成；就是要以学生“自主发展”为本，让学生自主选择发展方向，积极主动发展；就是要建立新型的师生关系，发扬教学民主，师生密切合作，使教书不再只是为了传授知识，而是教会学生学习的方法，培养学生的能力；就是要重视教育对“人”的发展的价值，着眼于人的全面发展、个性发展、和谐发展。
人才培养方案是学校人才培养目标的集中体现。北方工业大学根据培养高素质的应用型人才培养目标定位，近几年来对培养计划多次进行修订，并提出了新一轮教学计划的基本宗旨：在市场经济条件下，坚持以学生为本，全面提高学生的基本素质，针对学生多元化的特点，以厚基础、宽口径、有开发能力为培养特色，以理论教育与工程实践能力培养相结合为培养模式，培养本专业领域内的应用型高等技术人才。
建立分流培养的课程体系
为使课程体系、结构和内容达到整体最优，我校建立了高年级分流培养的课程体系,进一步加大了课程整合的力度，在专业选修课中增设了学科前沿性课程、跨学科课程、综合性课程、理论基础类课程、理论提高类课程、双语教学和能力培养课程，加大了选修课的比例，为学生分层培养、交叉培养提供了良好的课程平台。学校提出，学生通过一二年级的“大学英语”学习，参加国家四级考试，加强基础英语部分的学习；三四年级分别开设双语教学课程，加强英语的应用能力；在毕业设计环节中，强调外文资料的翻译，通过4年学习，在毕业时争取80%学生通过国家英语四级考试，20%学生通过国家英语六级考试。
分层教学，注重能力培养
根据我校近几年在外省市录取分数线普遍超过当地重点本科线、学生分数参差不齐、最高分和最低分相差200多分的现状，如果仍按原有的培养模式对学生进行培养和管理，则会使学习好的学生吃不饱，学习差的学生消化不了，学生的自主学习、独立思考能力得不到激励和提高，优秀人才不能脱颖而出。因此，为适合不同层次学生的要求，学校在低年级阶段，一些主要公共基础课实行分层教学,并制定了不同的学习目标、学习内容，布置了不同的课外作业，加强教学的针对性与适应性。对于基础差的学生可以选难度较小的教材，授课按部就班，循序渐进，课后加大辅导力度，使大多数学生达到教学大纲的要求，树立起信心，完成学业；对于基础好的学生在教学过程中采用跳跃式、点到为止的讲授方法，适度超纲授课，课后留有较深难度的问题和习题，留出一定时间采用各种不同形式激发学生的学习热情，在达到基础性目标的前提下，完成提高性目标。
改革教学运行机制，培养学生自主学习能力
我校新的学籍管理办法更关注人才培养效果，更注重增强人才培养质量意识，同时严格规范了各类考核及管理制度。学校规定，学生只要获得毕业最低学分数，达到专业教学计划相关要求即可获得毕业证书，并可毕业。在完成主修专业学业的同时，如辅修另一专业课程并获得规定的学分，即可同时获得该专业的相应证书。
在学分制管理下，学生皆可根据自己的实际情况，制定学习计划，许多学生受益匪浅：有相当一部分学习好的学生提前完成学业；有的学生选择提前工作；有的学生留出空余时间集中考研；有的学生选修专业技能认证课程，使自己在某个技术领域有一技之长；有的学生选择延长学习年限，同时在自己力所能及的范围内，选择专业技能认证课程，为今后就业打基础。
建立多层次实践教学培养模式
为培养学生的实践创新能力，根据学生的学习认知规律，我校提出本科学生大学四年工程训练不断线，充分利用和挖掘教学资源，按层次、分阶段实施实践能力培养。学校将实践教学体系分为认知性训练、基本技能训练、专业综合能力训练、创新能力训练组织学生实践。如机电工程学院为提高学生的职业技能和就业竞争能力，开设了数控机床操作国家职业资格认证、见习机械设计工程师资格认证、PRO/E认证，使学生在校期间掌握一技之长。同时，学院鼓励优秀学生参加机械创新设计大赛、电子设计大赛、PLC设计大赛，通过科技创新活动，加强对学生综合能力的培养，提高学生的创新能力。近3年来，我校学生在机械创新设计、挑战杯等比赛中，获国家级奖两项，市级奖13项、石景山区级奖5项。
总之，以人为本，分层教学是高校培养人才的必然趋势，也是经济社会发展的需要，高校只有适应经济社会发展需要，才能有活力，才能可持续发展。
（作者单位：北方工业大学机电工程学院）
[责任编辑：张 敏]
