全纳教育视野下聋生高等教师素质结构分析

    张诗晨++童欣++周志微

    【摘要】在全纳教育视野下，结合国内聋人大学生教师素质结构现状，为使聋人大学生更好地融入健听与正常学生群体，考虑聋生生理心理特殊性因素，对聋人大学生教师提出了更高的素质要求。基于此，分析聋生教师素质结构中存在的问题，并提出完善教师素质结构体系的可行途径，以期最终达到提高聋生高等教育质量的目标。

    【关键词】全纳教育；教师素质结构；聋生

    【中图分类号】G760【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0047-03

    【收稿日期】2014-01-13

    【基金项目】天津市哲学社会科学研究规划项目“全纳教育理念下聋人大学生职业成熟度的教育干预研究”，项目编号为TJJX10-2-794

    【作者简介】张诗晨（1989-），女，哈尔滨人，教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为残疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，教授，研究方向为残疾人高等教育、教育技术；周志微（1990-），男，内蒙古赤峰人，教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为残疾人高等教育。教师的素质问题已经成为制约教育改革与发展乃至人才培养质量提高的“瓶颈”。我国聋人大学生各项能力普遍偏低，就业竞争力偏弱，是不争的事实。2010年度天津市哲学社会科学研究规划资助项目“全纳教育理念下聋人大学生职业成熟度的教育干预对策研究”（项目编号为TJJX10-2-794），对影响聋人大学生能力培养因素进行了研究，结果表明：师资队伍匮乏也是严重影响聋人大学生能力的因素之一。特殊教师的素质直接影响我国残疾人大学生的培养质量。因此，深入研究聋生高等教师素质结构对提高教师队伍质量和聋人大学生整体水平至关重要。

    一、国内外教师素质结构的研究现状

    （一）国外教师素质结构研究

    美国著名教育专家舒尔曼（Shulman）在“教师必须知道如何把他所掌握的知识转化为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功”的理念下，对教师的知识结构进行了详细的划分，主要围绕学科与学科外知识、教学情景知识，以及学科与一般学科教学法知识这些类别。[1]美国的伯利纳（Berliner）把知识分为：学科类知识、学科教学法知识、一般教学法知识。[2]格拉斯曼（Grossman）在舒尔曼的结构模型的基础上，将七类知识整合成四类，即“学科知识”、“一般教学知识”、“学科教学知识”以及“背景知识”。这些研究不仅为未来教师素质结构的建构奠定了基础，而且加深了对教师专业知识内涵的进一步认识。[3]

    （二）国内教师素质结构研究

    国内学者从20世纪90年代开始关注教师专业素质构成，最有影响的是辛涛、申继亮、林崇德等的研究，研究者从认知心理学的视角出发，视授课活动为一种体会活动，视教师知识为认知活动的基础，按照作用不同将教师知识素质分成四类：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。[4]此中，本体性知识是讲师所具有的一定的课程专业知识素质；条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用本体性知识的一种知识类型；实践性知识顾名思义，即由于时间累积下的经验类知识；文化知识包括哲学、社会、科学等方面的知识。[4]

    （三）聋生教师素质结构现状研究

    1前人学者对聋生教师素质结构的研究

    陈金友在《关于我国聋校教师专业化的思考与实践》中对聋校教师素质结构进行了细致的阐述，认为聋校教师素质结构应分为五个层次：（1）师德（三心：爱心、耐心、细心）；（2）教育理念与信念；（3）特殊教育手段与技术方面（手语与助听器语训机等使用技术）；（4）教育方法（普通与特殊教育心理学及各科教师相应的特殊教学方法）；（5）职业情感体验。[5]

    2聋生教师素质结构——金字塔

    笔者认为，从聋生教师素质结构上来看，可以采用金字塔模式。金字塔的塔基处是教学与示范的通用素质。从美国的职业大典来看，教师属于教育、培训与图书馆类别，这部分人在麦克里兰素质模型中类似于员工素质族，所以可以参考麦克里兰素质词典中关于员工族的素质内容。在金字塔的中段，笔者认为，聋生教师应具备针对自己所教科目，针对所教特殊群体所应具备的特殊专业素质。[6]如手语与助听器、语训机的使用。在金字塔的塔尖部分，则应当是聋生教师的领域素质，要出色地开展聋生教育，必须了解聋人大学生的特殊心理、生理特点，掌握聋人大学生的沟通方式，获得聋人大学生的认同。

    二、聋生高等教师素质结构问题成因分析随着全纳教育的发展，聋人大学生进健听班级与健听学生一起上课，知识共享，更有将聋人大学生放入普通大学生班级就读的发展趋势，达到真正地与社会融合。但在聋生高等教育不断发展的同时，教师的整体素质却没有得到相应的快速发展，聋生高等教师的素质体系、素质培养方式及其目标等都已经暴露出许多与发展形势相矛盾的问题。

    （一）教育管理体制对聋生高素质教师的影响

    1缺少特教准入制度，编制无法确立

    聋生教师招聘往往是和普通教师招聘同一入口，但由于聋生教师需要具备手语、使用助听器等专门器材的其他能力，统一招聘的教师不仅无法满足聋生学院的要求，更加难以完成学院分配的任务。并且许多特殊教师都是从其他聋生学校招聘来的，学校只有各种学科类别的教师评定标准，却没有手语副教授此类的编制。缺少编制，也是聋生教师缺乏，素质难以提高的一个重要影响因素。

    2特教专业招生市场化，导致报考特教专业的人数骤减

    教育体制的改革，与聋生高等教师培养体系产生了冲突，现行高等教师师范学院应做出相应的调整。随着市场经济的发展，无论是高校还是学生都具有很大的自主权。一方面，学校也认为这类专业就业面窄，促使学校限办，将更多招生名额投放到一些热门领域专业；另一方面，很多本专业的学生毕业后拥有自主选择就业的权利，很多学生流向了其他行业，又或是对这一专业认知度低，在入学初期直接不予以考虑选择。这些都对打造高素质特殊教师造成致命的影响。

    （二）聋生教师培养目标因素

    1培养特教目标宽而广，不够具体

    一些研究者对教师素质的要求往往是“爱岗敬业”、“有扎实的专业知识”等，这种教师素质结构目标的表述，为教师素质的提高指出了努力的方向。这些“定性”有余、“定量”不足的素质结构目标，难以对教师做出科学系统的评价。很多学校在培养特教目标中关于职业素质的目标要求比较多，但是对其具体应当具备哪些基本的素质目标表述很少，因此应当建立特殊教师评价指标体系，对特殊教师进行科学评价。

    2师范性与特殊性并重，全纳教师压力大

    有调查显示，目前我国普通学校中有818%的教师对教有特殊教育需要的同学有无力感。教师们普遍认为，如果残疾学生介入，会有较大的负担。[7]全纳教育要求教师不仅要具备普通教育所需的学科知识和教育科学知识，还要掌握一些基础的特殊教育知识。全纳型教师应该同时具备普通教育和特殊教育的能力，即除了具备课堂上的组织、教学、管理等能力外，还需掌握与聋生沟通、了解其心理特征等能力。

    （三）教师队伍结构因素

    1特教教师队伍人员结构不够合理

    就目前的师资结构来看，大部分师资是由原本非聋人的专门师资通过学习特殊教育理论或者经过长期实践教学转化而来的，缺乏关于特殊教育理论的系统化训练；而部分特殊专业毕业的教师，专业课知识领域薄弱。当前的师资力量不利于聋人大学生对专业知识的掌握，也削弱了聋人高等教育的效果。

    2特教教师队伍人员流失

    在特殊教师培养方面，聋人特殊高等教师专业并不受大学生青睐，很多学生往往是因为成绩所迫或者其他原因而选择就读。在当今社会市场竞争机制下，特殊教师行业竞争力小，而且入校后没有正规编制，工资少，在学校地位不高，导致很多人毕业后选择其他行业，造成特殊教师队伍人员流失。

    三、调整聋生高等教师素质结构，使之逐渐合理化的可行措施（一）完善教育管理体制，明确聋生教师义务，保障其基本权利

    1制定并实施特殊教育教师资格认证制度

    目前我国特殊教师资格认证制度仍属于空白期，需要明确特教首先是教师，其次是具有特殊职责的教师。这种资格证书的起点应是教师资格证。制定这种资格认证制度，不仅是对行业的规范，更为提高特殊教师整体素质做出了指引。

    2建构特殊教师胜任模型

    新课改对教师素质评价标准的职业道德、学科知识和文化素养、教学能力、反省与计划性、参与和共事能力分别进行了细致的要求。但教师对聋生认知能力、个人修养、健听与聋人大学生观、个性特质在该标准中没有涉及到。因此，应寻找它们之间的有机结构以及与各项绩效指标的关系，最后建立聋生特殊高等教师胜任模型，为招募、选拔和培养聋生高等教师寻找理论依据与可执行方案。

    （二）注重师资建设，改革培养模式

    1普通教师特殊化，特殊教育普通化

    我国现今的教师教育模式是二元化的，即普通教育的教师由普通师范院校来培养，特殊教育的教师由特殊师范院校或由普通师范院校下特设的特殊教育学院（系）来培养。两种教师职前培养体制在人才培养目标、课程体系设置等方面很少存在互通性。而全纳教育要求全纳讲师既要有本性知识，又要根据全纳班级特殊学生的需求，掌握特殊技能知识。因此，教师要积极参加全纳培训，通过培训不断调整自身的知识结构，提高应对新挑战的能力。

    2职后、职前教育模式多样化

    由于全纳教育中教师要面对既有能听得见的同学，又有聋人学生在内的课堂，因此对特教的要求更加严格，需要具备更加宽、专的知识与技能。理想上，我们希望聋人大学生教师最好什么都懂，但实际上，我们很难让未来教师在职前就具备成为聋生领域全方面的专家。那么就有必要培养这么一批教师，从职前到职后，使之成为专家。职前应设有培养具备高等学历的培养模式，避免所培养的人才理论性强而实作能力差。另外一种职前培训模式是“叠加法”培养模式，也可以叫“研训一体模式”，这种模式是具有指向性和针对性的，注重特殊专业的能力培养，在能力培养的同时对学科也有更深入的了解。职后培训模式中有短期培训模式与长期函授学历培训。短期培训没有学历，但灵活性强，注重实践；长期培训对提高聋生教师学历有很大的帮助。

    （三）引导教师树立正确的价值取向

    1树立民主的价值观

    美国著名教育家杜威曾多次提及民主主义对教育的重要性。对于全纳教师来讲，教育对象存在着心理或生理上的先天性差异和不平等。虽然在全纳课堂里孩子们受教育的形式是平等的，但如果教师没有民主的教育观，即使受特殊教育的学生在受教育机会方面平等，也无法保证受教育的过程平等，最终导致被排斥在教学过程以及学校生活之外。因此，要树立民主的价值观，使教师成为学生小组合作学习的倡导者，指引学生学习，并成为学生的伙伴，鼓励大家融入正常人的生活。

    2树立正确的教学价值观和评价观

    全纳教育中教师通过对聋生的帮助与教育，使聋生减少被排斥的情况，关注他们的学习与参与，使聋生适应融入社会群体，提高社会接纳度，这也是教育价值的体现。因此，教师树立正确的教育价值观至关重要。在全纳教育的理念下，同样对聋生的评价模式应灵活多样，不可照搬普通学生的评价方式。要力求评价方式的多样化、准确化，通过教育、评价促进学生在学习、心理等方面进一步提高。

    【参考文献】

    [1]徐万晓舒尔曼学科教学知识视角下对教师专业素养的新思考[J]重庆电子工程职业学院学报，2012，（1）

    [2]Berliner DCExpertise：The Wonder of Exemplary Performances，Creating Powerful Thinking in Theachers And Students，Edited by John NMangieri，etal，Rinehart & Whinston，1994

    [3]邵光华，周碧恩教师专业知识结构分析研究[J]宁波大学学报，2010，（2）：69-74

    [4]林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养途径[J]中小学教师培训，1998，（1）：10-15

    [5]陈金友关于我国聋校教师专业化的思考与实践[J]现代特殊教育，2008，（10）：16-19

    [6]马灿中国社会工作者素质模型实证研究[J]中国青年政治学院学报，2010，（3）

    [7]黄志成全纳教育：关注所有学生的学习与参与[M]上海：上海教育出版社，2004：295

    （编辑/乔瑞雪）