生活即教育，玩乐促发展

    熊艳

    摘 要：随着科学技术的进步与发展，教育部门越來越重视将生活问题引入到小学教学当中；在小学教学活动中，数学问题生活化的其主要目的是为了培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，让学生感悟到数学教学所带来的魅力。本文结合当前小学数学教学中存在的问题进行了分析，并制定了小学数学生活化的教学策略。

    关键词：小学数学 生活化 教学思考

    现阶段，在小学数学教学中引入生活化教学，它从根本意义上革新了传统教学模式，将生活中遇到的实际问题融入到了数学教学活动中，从而加深了学生对数学知识的理解。在小学数学教学过程中，学生由于正处于知识学习的基础阶段，其本身的思维理解能力十分有限，教师受到传统教学模式的影响，使得学生容易产生厌烦的情绪，而生活化的小学数学教学能让学生在玩乐中发展，培养起学生的自主学习兴趣、提升学生的理解能力，从而使学生将数学知识运用到实际生活当中。[1]

    一、当前小学数学教学过程中存在的问题

    1.学生自主学习意识较为薄弱

    小学低年级阶段的学生由于刚开始对数学知识接触，虽然小学生对新鲜事物的接收能力极强，但是很多学校是以教师讲学生听的教学模式教导学生，学生的自主学习意识观念较浅。其次，由于受到传统教学模式的影响，教师所布置的课后任务较为繁重，加之数学这门学科较为难懂，学生对其的重视程度不够，也会使得学生的自主学习意识得不到培养。[2]

    2.教学方式较为陈旧

    当前，在传统教学方式的背景下，小学数学课程内容生活化的例子相对增加了，但在教学实践过程中教学模式还有些古板，缺乏创新观念，使得学生对其的学习兴趣不够强烈。其次，伴随网络信息化的发展与进步，学生注意力容易集中在电子产品上，教师以往的白板教学，虽然设有生活化教学的例子，但是教师片面强调解题方式的讲授，总是希望通过经典例题讲解，并要求学生按照经典例题的讲解来寻求例题，然后做以解答，不容易吸引学生的注意力，从而使得学生的参与度不够高。[3]

    3.课堂氛围不高

    影响小学数学课堂教学氛围的因素主要有两类：第一类，是由于受到传统教学教式下应试教育的影响，教师为达到学校所规定的任务，在授课过程中采用滥教或者乱教的方式，学生的学习兴趣得不到培养，逐渐拉大师生间的距离，从而使得课堂教学氛围不高；第二类影响课堂教学氛围的因素是由于教学活动中缺乏生活化教学，教师没有将实际生活中所遇到的问题运用到数学教学中，学生的思维能力得不到锻炼，加之教学过程中教学方式缺乏创新性，随着时间的推移，学生容易产生厌学的情绪，从而使得课堂的教学氛围不劬活跃。

    二、小学数学生活化的教学策略

    1.提高教师素养，革新传统教学模式

    提升教师的职业素养是革新传统教学模式的主要方式之一。在教学过程中，通过规范教师的教学方式，提升教师的专业性教授技能为小学数学生活化教学奠定坚实基础。其次，通过贯彻教师生活化教学方式，让教师熟练掌握生活化教学的教学技巧，教师只有通过在教学过程中不断吸取新的教学模式，才能为学生制定出良好的授课计划，以此培养学生利用数学知识解决实际生活知识。例如：在北京师范大学出版社小学数学一年级上册《加减法（一）》的授课过程中，将实际生活中鲜活例子引入其中，如教师可在课堂开始之前想学生提问“生活中的那些方面可以用到加减法呢？”学生则可通过讨论的方式进行回答“买菜、超市购物等”以此引出加减法的概念，唤起学生对加减法的认知。从而以鲜活生动的言语、从而革新传统教学模式。

    2.提升学生自主学习意识

    为了能够较好的开展生活化数学教学，需要教师提升学生的自主学习意识。首先需要教师通过引导学生养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习等，通过生活化的教学方式，提升学生的学习兴趣，从而培养学生的学习意识。例如：在北京师范大学出版社小学数学二年级上册《时、分、秒》的授课过程中，教师可要求学生对此章节内容进行预习，并提出相应问题，供学生在预习当中找出答案，如“分的定义”，“在一分钟之内你能做到少事情？”较为贴近生活实际的问题等，让学生带着问题进行预习，并在此过程中找出自己生活中一分钟内能做多少事情，如“一分钟内我能写20个字、一小时内我能写800个字”等，或者在家长或多媒体的帮助下查看其他人每分钟内能做多少事情，吸引学生对“时、分、秒”的学习兴趣，从而通过生活实际问题提升学生的自主学习意识。[4]

    3.提升课堂教学氛围

    提升课堂教学氛围离不开教学活动的开展，一个较好的教学活动能让学生在玩乐中成长，培养起对数学的学习兴趣，同时也能减小师生间的隔阂，从而带动教师的授课效率。例如：在北京师范大学出版社小学数学一年级上册《统计》的授课当中，教师可利用小学生动手能力强的的特点，教师上课前对所统计的对象作出观察与认知，如“操场上的树木种类、学校的教室间数”等。在课堂内，教师可带领学生到教室外进行杨树统计，首先需要教师对树木的种类特征进行讲解，如“杨树常为灰白色，叶子呈椭圆形”等便于学生观察，由学生以小组的形式对杨树进行统计培养学生的团结合作能力。在学生统计后，教师及时做出点评与鼓励，对统计结果较好的学生进行相应奖励，对统计结果较差的学生给予适当鼓励。从而以此拉近师生间的距离，带动课堂教学氛围，让学生利用数学知识解决生活中所遇到的数学问题。

    结语

    综上所述，为了加强学生在实际生活中对数学知识的运用能力，首先需要教师提升自身教学水平，以新颖的教学模式，吸引学生的注意力。其次，通过提升学生的自主学习意识，从而提升学生对数学知识的学习兴趣。最后，需要教师通过教学活动的开展，让学生运用所学知识解决生活实际问题。同时，为了让学生更好的掌握数学知识在现实生活中的运用，也需要教学工作者不断地对小学数学教学的生活化进行分析讨论。

    参考文献

    [1]王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

    [2]郭倩.生活素材在小学数学课堂教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.

    [3]胡爱华.新环境下小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊，2018.

    [4]刘圆圆.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.