英语教学中学生听说能力培养的策略研究

    刘喜宏

    在当今正逐步走向国际化的现实社会中，英语作为一门语言或一门基础性的学科，越来越引起人们的广泛关注。作为一名一线小学英语教师更是承担着更多的责任，小学英语作为学生学习英语的奠基阶段更是对学生的全面可持续发展发挥着不可低估的作用。英语新课程强调教师应努力激发小学生英语学习的兴趣，着力教会小学生最基本最简单的日常生活用语与常见的词汇句型，并着力去培养小学生英语学习的良好习惯。但我国当下的小学英语教学仍存在着“重读写，轻听说”的误区。而英语作为一种有声的语言，听说能力对于激发小学生英语学习的兴趣具有举足轻重的作用。作为一名一线英语教师应与时俱进，更新英语教育教学新理念，在小学生的“最近发展区”内通过多种多样的策略、方法、途径去着力培养学生的听说能力。

    一、引导学生用心聆听，开启小学英语之门

    小学英语课堂是一个充满生命活力，洋溢着童真童趣的“殿堂”，学生们怀着无限的遐想与强烈的好奇心走进英语这一新天地，给学生们带来新奇刺激的同时，更让学生对英语学习充满着好奇。是否会听，成为了小学生学习英语的第一要务。

    1.凭借问题激趣，课堂不再陌生。小学生初学英语时会将英语教师当作奇怪的“外星人”，如何让小学生改掉对教师的这一可笑的第一印象，教师就需凭借一系列 的活动来引导学生尽快进入英语课堂。教师可以利用“Hello，Hi，Good morning，Good afternoon”之类的日常用语去打开学生的话闸子，教师不断重复使用Hello，并辅以招手的动作引导学生加以理解，学生反复的“听”便自然而然的会理解Hello的内涵，并且能大胆地进行模仿，英语课堂便恰到好处地由“听”导入而来。

    2.凭借媒体辅助，课堂鲜活灵动。中高年级学生的英语学习有了一定的知识储备。“听”对于中高年级学生而言，肯定没有低年级学生那样困难重重，但如何吸引中高年级学生的“听”，教师应努力设计相关的活动来加以唤醒。比如，教学动物方面的单词时，教师可以凭借多媒体课件向学生们呈现相关动物的叫声，以动物栩栩如生的叫声引入与动物相关的单词。如“dog，cat，rabbit，tiger，lion”等，教师可以通过一些录音引导学生自主完成listen and guess的活动，这样的活动既妙趣横生，又很好地将学生的耳朵加以唤醒，顺利地导入了新课。又如，在复习句型对话的时候，教师可以用一些多媒体课件制作有关短文，引导学生自主完成Listen and find这一活动，学生“听”短文的同时会很快找出所要复习的句型对话。

    3.循序渐进，课堂轻松有效。小学生的听力训练，应遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则。从短句再过渡到长句，从长句再过渡到短文，从短文再过渡到临场过话等，自始至终教师应坚持用英语去与学生沟通交流，以训练小学生的“听”力。建议教师能灵活运用一些趣味化的手段去训练学生的“听”力。比如，可以“找朋友”的方法：让一组中的每个学生担任音标的角色，另一级的学生担任单词的角色，听他人读出音标，对方的单词中出现该音标的则向前跨一步，便意味着找朋友成功了。

    二、鼓励学生大胆去说，让英语无处不在

    众所周知，英语除了会听之外，会说敢说更是至关重要的。但令人遗憾的是有些学生初次接触英语就很害怕开口说，让英语这门原来应开口“说”的学科变成了“哑巴”英语。如何让学生能大胆地说英语，教师需探究一些策略。

    1.充分利用早读课。早读课是小学生张大嘴巴“说”英语的最好平台，然而，有的教师都没有很好地利用好这一平台，大量占用学生早读的时间，让学生去做一些无关紧要的练习训练。教师理应有目的有计划地利用好早读课，引导学生交流英语。比如，Free talk，daily report，每周一次的talk show，甚至是每月一次的课文内容表演展示等。这样的任务活动完全可以放在早读课上让学生进行交流，让学生大胆地开口“说”英语。

    2.巧妙设置班级英语角。班级英语角的设置，让学生能利用好英语角进行交流，当然，英语角需经常更新不同的话题让学生进行谈论，英语角周围完全可以呈现不同话题的相关句型条与词汇卡片，让学生自主进行选择。比如，the weather，the food，the music，the cartoon，the film，the custom and soon之尖的话题就可以让学生在英语角展开交流，以训练学生“说”英语的能力。

    3.将“说”融入课外活动。“说”可以融入课外活动中，比如，英语课外家庭作業时，教师可以为每一个合作小组发一份趣味故事漫画，让学生以小组为单位进行看漫画“说”话，再各小组用英语进行“说”的比赛，并评选最佳学习小组。又比如，周末可以给学生们安排相关的调查性活动，让学生去进行社会实践，用英语去采访一些日常生活琐事。如：What food do you like？Which music do you like to listen？What do you usually do at weekends？What's your name？What's your English name？What's your father's job？How do you go to school？等诸如此类的话题都可以作为学生进行社会调查的素材。旨在训练学生大胆地用英语开口“说”，但这样的活动绝非仅仅局限于学校里，更应主张将学生引入校外，引入课外，引入生活，真正让学生将英语运用到日常生活中去。

    4.让学生学会创编英语歌谣。有人说“言之不复，歌以咏之”。事实上，朗朗上口，富含韵律的歌谣是学生们特别喜爱的，这样的歌谣能愉悦学生的性情，又便于学生记忆，这样的歌谣可以是简短的，押韵的chant，还可以是旧歌谣新词。比如，在教学特殊短句What's this？what's that？以及回答It's ……的时候，教师就可以灵活地运用“两只老虎”的韵律将句型有效地勾连起来，能取得事半功倍之效用，学生一定会兴致勃勃，积极投入其中。值得一提的是学生在新接触的教版教材中，有些单元后也设置了rhyme time这活动版块去操练story time中的有关知识点，学生们特别钟情于此，学生们在朗朗上口的节奏中更是自主探究到一些英语学习的规律，更是轻松自如地加以掌握。

    总之，学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的，教师应有的放矢地、有目的、有计划、有步骤、有方法地去着力培养学生的英语听说能力，从而提升学生的英语综合素养，促进学生的可持续发展。