浅谈语文阅读留白处细节的生成

    李琳

    内容摘要：通过阅读大量理论书籍和前人的教学设计，再经过自己的思考和教学实践，初步总结出学生出现留白误区的六大类型，并针对着六大类型，通过研究和实践得出对策。一个课堂，不是一潭死水，而是充满活力和灵性的。课堂上上门样的学生可能会出现什么样的误区，教师都要洞察在自己的眼里;什么时候运用对策，怎样运用对策，教师都要灵动在心。

    关键词：巧用对策 智慧火花 留白生成

    在教学实践中，我发现学生，特别是学困生，在留白生成过程中，因为一些教学细节的忽视，或学生学习细节的错误导致学生留白生成进入误区，影响课堂教学效果。我通过搜集归纳、整理、梳理，初步发现学生在留白生成过程中有以下几种误区类型。

    1.蜻蜓点水课文型

    我挑选六年级《广玉兰》为校内研究课，引导学生想象课文中广玉兰的形态。“广玉兰开花有迟又早，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不急待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

    师问“除了以上三种花开得形态，还有那些形态呢？”有的学生则说：“有全头形，花骨朵形，小嘴巴形……”

    这种回答之时蜻蜓点水似的说出玉兰花开得样子，没有把花的形态用生动形象的语言表达出来，所以不符合要求，这样的留白就出现了误区，我们把这种误区类型，叫做“蜻蜓点水课文型”。

    2.脱离生活情趣型

    挑选五年级《大江保卫战》开小班展示课，在教学过程中我引导学生对课文三个省略号的“留白”进行有效生成。

    第一处：课文第一自然段中，荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。第二处：课文第四自然段黄晓文随即从身上扯下一段布条，三下两下把脚捆了各结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……第三处：课文第五段“在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

    这三处“留白”在生成中，学生容易说出和前文不相符的内容，例如在第二处，有的学生回答：黄晓文对战友说，快干啊……，这个内容就与黄晓文当时的心理状况不相符，我们把这种误区类型就叫做“脱离生活情景型”。

    3.游离感情之外型

    《海伦凯勒》第六自然段有这样一段文字，“萨勒发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音. 这种完全靠触角学习说话的方法，其艰 难程度可想而知.海伦后来在回忆……

    我在教学这段文字中，引导学生两人一组把眼睛蒙起来当聋哑人，互相模对方的脸来判断对方说些什么。实际是感受海伦凯勒学习发音时是何种的痛苦，但学生体会到的是嘻嘻哈哈哈，哄哄闹闹。这不但没有成功反而坏了课堂的气氛，原因是学生就根本没有深入的海伦的感情深处，我把这种留白生成的误区，称之为“游离感情之外型”。

    4.时差相距甚远型

    我对《七律长征》中的留白进行了生成，我指着课文中的“更喜岷山千里雪”问学生：“看到雪山，你想到的是什么？”有的同学回答说，看到雪山，我想到了红军战士怎样战胜雪山险恶的，表现了红军战士不怕艰难险阻、勇往直前的精神，……，这样的留白生成就是有效的。可有的同学的回答是，雪上好美啊，我真想去旅游，……，这样的留白生成是有错误的，教师应该给予否定并正确引导，像这样的留白误区，称之为：“时差相距甚远型”。

    5.曲解插图用意型

    课文《早》有一幅三味书屋的插图，同学们看了这幅图以后，对三味书屋留下来深刻的影响，结合课文第三自然段对三味书屋的认识和了解，同学们对作者描写三外书屋的方法和技巧，更加赞赏有加。在这种情况下，许多同学就人文这篇课文对三外输唔得描写就是课文的重点，其实这种理解有失偏颇。虽然作者对三味书屋的描写是这篇课文必不可少的部分，但是，这篇课文主要思想表达的是鲁迅先生“时时早，事事早，不屈不挠奋斗一生”的精神，我们少年儿童就是要学习鲁迅先生的这种精神，做一个有理想，勤奋刻苦的好少年。而作者对三味书屋的描述只是为了学习鲁迅精神做铺垫，并非课文重點。

    以上是五点是我在教学时发现的一些留白现象，不同的学生会对同一问题产生不同的误区，统一学生在不同的环境又有不同的留白生成。希望在今后的教学中，我们渗透问题的同时想办法解决此类问题，尽量减少这些误区的生成。

    本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2019年《农村小学生课外阅读现状调查研究》课题成果，课题批号BY【2019】G071.

    （作者单位：甘肃省会宁县翟家所中心小学）