创新家长工作 实现家园共育

    宋雪萍

    教育不仅仅指学校教育，还包括家庭教育、社会教育等。随着社会的不断进步，人们逐渐意识到：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。

    一、国内外家园共育现状综述

    在美国的家庭教育中，家長普遍比较注重孩子创造力、动手能力及自主独立性人格的培养;在日本，家长比较重视孩子的挫折教育，因此孩子从小就要建立独立的生存意识。纵观中国的家庭教育，亲子教育严重缺失，多以隔代教育为主，形成过多的干预和溺爱现象。这些问题主要表现在：家庭教育和幼儿园教育地位的不对等，家长理所当然地认为，幼儿教育就是幼儿园的教育，家长只要负责孩子的吃喝拉撒睡就可以了;父母忙于工作无暇参与幼儿园活动，隔代长辈又不能完全理解幼儿园的意图，造成教育方面的脱节。

    作为孩子成长奠基阶段的幼儿园教育，我园经常会通过开展一些亲子游戏、手工制作等，邀请家长参与到孩子的成长过程中，然而部分家长将其视为一种负担，总是在老师的催促下才能完成，且完成质量并不高;在幼儿园平时组织的家长会、户外开放活动、观摩课、亲子运动会等需要父母直接参与的活动中，有的父母直接让祖辈家长参与，甚至是不参与;在日常教学活动中，教师需要家长帮助搜集活动信息，为幼儿做好活动前的经验铺垫时，有的家长不能认真、积极地配合孩子完成;幼儿之间出现纠纷时，家长不能正面引导孩子去解决问题……可见，家长的教育理念还需要转变，育儿水平也需要提高，教育手段需要多样化。

    二、家园共育工作的价值

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”每—位家长都要清醒地认识到：幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，家庭必须要和幼儿园共同携手，以最佳的教育方式来支持幼儿自主学习，为幼儿智力和人格发展奠定良好的基础，促使幼儿更好、更快地适应当前社会环境。

    虽然每个幼儿的受教育环境不同，但幼儿家长的期待却总是相似的，就是希望孩子能够有所成就，将来为社会做贡献。对此，仅凭幼儿园教育是远远不够的，这就要求家长充分参与到教育行列中，对幼儿实施同步教育。

    家长首先要从意识上摒弃“教育孩子是幼儿园的事”这种错误的思想理念，与老师携起手来，相互配合，共同促进幼儿自主性学习能力发展。同时，家长也要意识到，孩子的成长和家长配合幼儿园教育的程度是成正比的，家长付出越多，孩子就会发展得越好。反之，家长的配合程度也能刺激教师的工作状态，家长越配合，教师的工作就会越深入细致，孩子就越会向更好的方向发展。

    三、创新家长工作，提高共育水平

    （一）创新家长工作目标

    首先，利用信息化新媒体技术等多种途径让家园共育更加专业化和常态化;其次，通过家园共育让家长获得科学的、正确的教育方法和途径;最后，通过家庭教育沙龙等活动促进幼儿自主发展。

    （二）典型案例

    家长教育方式的转变，能够为孩子未来的成长提供健康的土壤。但我们在近些年的实际工作中发现，随着城镇化进程的加快，以及幼儿园招生范围的扩大，产生的有关家庭教育的问题也越来越多。

    案例一：只生不养

    宇轩的爸爸是一名货车司机，经常不在家，妈妈从坐月子就喜欢玩手机，经常把孩子一个人扔在沙发上。小时候的宇轩只要不哭妈妈就不会管他;等到慢慢长大了，经常是妈妈玩手机他看电视;直到上幼儿园，宇轩的语言表达能力只是会说单个汉字，且发音不清楚，同时不喜欢和其他小朋友一起玩耍，行为好动，随便在地上拾起东西就往嘴里塞。老师跟宇轩的外婆沟通过，外婆说：“我们以为孩子还小，长大了就好了。”经过老师的善意提醒，家长带宇轩到医院检查后发现：四岁宇轩的智商只有两岁。

    案例二：养而不教

    龙玉出生在一个高知家庭，爷爷是处级干部，奶奶和父母均是公务员。一般来说，这样的家庭应该具有一定的育儿理念和方法，但实际情况是，父母对孩子的教育不管不问，龙玉的所有事情都由奶奶管理，奶奶对孩子非常宠爱，所有事情都包办代替。龙玉上幼儿园后，午点时间，小朋友们都拿着餐点津津有味地吃起来，面对盘子里的蛋糕龙玉却不知道如何下手：午餐时间，龙玉不知道自己拿勺子，只知道抓着老师的手，让老师去拿勺子，然后喂他吃饭;饭有点儿烫，龙玉甚至不知道往哪儿吹：幼儿园教学活动中，龙玉不会和小朋友交往，进不到小朋友的圈子里，语言表达能力也非常弱。

    案例三：育儿无法

    锦鑫的父母都有高学历，做翻译工作，经常出国，眼界开阔，非常注重孩子的教育问题，但方法比较强硬，如在家里安装监控器，要求锦鑫必须做到家长交代的事情。父母为他报了四个兴趣班，双休日完全变成了强塞式学习。在幼儿园，锦鑫对任何事情都不感兴趣.因为老师讲的内容他都会，对同伴玩的游戏也不屑一顾，过早的负重让锦鑫对学习失去了应有的兴趣。

    以上案例在生活中很常见，无论是教育空白，还是教育缺失，抑或是教育方法过度，归根结底都是因为教育理念的缺失，以及教育方法的不当。

    （三）创新家长工作形式

    促进幼儿身心、行为习惯全面发展，提升家园共育能力，帮助家长树立科学的教育观，运用恰当的教育方法教育孩子，是幼儿园责无旁贷的责任和义务。但是，家长在家庭教育方面仍然缺乏具体的方法和策略，经常会咨询老师：孩子和其他小朋友不能很好地交往该怎么引导？怎样为孩子选择兴趣班？孩子的情绪不好应怎么办？父亲不在身边该怎么弥补？……

    针对上述问题，幼儿园要创新家园共育的形式：首先，幼儿园应主动与家庭合作，充分利用幼儿园网站上丰富的家教资源，引导家长进行学习;其次，幼儿园要经常举办亲子活动，结合主题课程和一日生活各个环节进行开展，要求家长和幼儿每天坚持亲子阅读，鼓励家长带着孩子共讲一个故事、共做—个游戏、共完成一个手工创作等，密切家园联系;最后，幼儿园应结合班级亲子活动的开展，要求家长必须坚持收看教育专家的直播讲座，并写出观后感，每月定期组织家长开展经验交流会，邀请有经验的家长分享自己的方法策略，大家共同学习，共同进步。

    （四）新型学习方式

    第一，以教师为中心，建构家园教育共同体，通过信息新媒体技术的多种途径，让家长学习相关教育理论，了解幼儿园教育现状，明确研究目标和内容，树立先进的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家园共育的深度和广度。具体做法包括：通过网络资源、书籍、讲座、外出学习等方式学习教育理论;通过家长会、家访、网络平台和幼儿在园表现等了解幼儿园的教育现状，确定研究目标和内容;等等。

    第二，以优秀家长为核心，建构家庭学习共同体，通过班级家庭讲座交流会开展多种活动，以家长带动家长，以家长教育家长，以家长促进家长，进一步支持幼儿自主学习和发展。具体包括：通过幼儿园网站、班级微信群等方式向家长发送邀请函，制订并发放“家庭教育现状调查表”，分析问卷调查情况;以教师为主体，在班级组建家庭教育核心成员，以优秀家长为核心，成立多个“家庭教育沙龙”，构建家园教育共同体;设计具体的活动实施方案，组织家长通过新媒体技术等形式学习家庭教育相关内容。

    在推进家园共育工作中，教师每周对班级亲子陪伴情况进行统计和排名，提倡个性化工作。例如，亲子阅读工作，教师在家长群中开展“阅读打卡”活动，班级自制阅读卡进行图书借阅。有的家长反映：如果哪天有事耽误了阅读，孩子反而会督促他们读书，时间一长，就连家里不到两岁的二胎宝宝也会坐下来翻看图书。

    在家园共育工作中，关注家长的陪伴固然重要，但更重要的是让家长坚持不断地陪伴，这就需要幼儿园工作的持续推进。幼儿园可以建立“一周一感受、一月一交流、一年一评比”制度：在家园联系栏中建立交流园地，方便家长每周交流和学习亲子陪伴的感受及心得;利用工作例会，各班每个月召开一次家长交流活动;每年进行一次“优秀父母”表彰活动，建立具体的量化指标，对家长参与活动、书写笔记、陪伴记录、教育随笔进行积分和评比，表现优秀的父母还可以获得奖杯，和孩子一起走红毯，让孩子为之骄傲和自豪，进一步促进父母学习，推动父母成长。

    随着创新家长工作的推进，我园幼儿家长的学习意識逐步建立起来，教育能力及教育方法也有了质的改变。但是，任何事情都贵在持之以恒，我们还需要不断思考：如何更好地开展家长工作，让家园共育工作付诸实践并取得实效，更好地为孩子的成长保驾护航？这不仅局限于制度的制定，还在于行动的落实与坚持。如何把家庭教育工作与习主席倡导的“家风传承”进行较好的结合，并以此为幼儿园家庭教育工作发展的新目标来落实和推进？这将是我们今后需要深入思考和努力的方向。

    参考文献

    [1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

    [2]徐丽丽，“家园共育”的若干策略[J].内蒙古教育（职教版），2012（2）.

    [3]杨谨，蹲下来和孩子说话[M].北京：中国华侨出版社，2013.

    [4]姚光红，学前儿童家庭教育指导[M].成都：西南交通大学出版社.2015.