思维导图在小学语文习作教学中的应用
吴琳琳
摘 要：在小学阶段的语文学科教学中，习作教学屬于其中的重难点。为了让学生在习作教学中掌握更多写作技巧，提高写作水平，教师需要对学生的写作进行有效引导，因此笔者认为可尝试应用思维导图去展开小学语文习作教学。文章将结合笔者教学经验，对如何在小学语文习作教学中应用思维导图展开策略分析。
关键词：思维导图 小学语文 习作教学 应用
在小学语文习作教学过程中，由于小学生的生活阅历不够以及基础知识不足等原因，所以往往会在写作中表现出兴趣不足、素材匮乏等情况。身为一名小学语文教师，应当对全新且有效的习作教学模式进行积极探索，经过大量教学实践，笔者认为思维导图在小学语文习作教学中的应用，能够大大提升学生的写作兴趣以及促进其写作技巧的掌握，文章便针对这一内容展开具体分析。
一、思维导图在小学语文习作教学中的重要作用
思维导图也可称之为心智导图，主要是利用图文形式对人脑海中的客观事物感知进行表达，进而以此进行层级知识内容的构建，属于一种放射性思维方法[1]。具体来讲，在小学语文习作教学中应用思维导图，主要有如下几点作用：其一，激发学生写作兴趣。由于小学生天性活泼好动，无法长时间集中注意力，加之传统教学模式效果不够明显，所以采取图文结合的思维导图去代替传统习作教学中的枯燥讲解，能够让学生感到新颖，从而对写作产生学习兴趣；其二，强化学生知识建构。由于学生学习基础不同，对知识的掌握程度存在差异，所以会出现成绩的好坏之分，这对小学生的学习自信多少形成影响。通过思维导图将知识内容进行总结与梳理，学生在思维导图的引导下可建立更全面的知识框架，助力其知识的消化，提高写作能力水平。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
1.利用思维导图，帮助学生合理选择素材
小学生从最初的写话到习作的过渡期间，会因为素材的极度匮乏而无从下笔，同时在刚开始接触习作时，会对习作有一定的畏难心理，加之在生活中并没有对人与事物进行细致观察，也就找不到可供写作的素材[2]。那么，小学语文教师便可应用思维导图去改善这一现状，帮助学生去合理选择写作素材。
比如，在以“可爱的校园”为主题的习作教学当中，教师可以把这一主题作为思维导图核心，随后分支出“景色美”、“人物美”以及“事物美”三个点，在这三个分支点上再进行细致观察与讨论，将不同的景物、人物及事物的特点分别列举出来，结合学生自己的观察与感受，便能够呈现出一篇文章的基本构架，最后学生只需要结合所绘制的思维导图进行内容扩写便可。不难看出，在这一教学过程当中，教师应当先将写作主题予以明确，让学生结合生活经历去分散出相关的关键词，随后在教师的指导下进行事物的观察与记录，在师生与生生的互动交流下形成明确的写作框架。正如“可爱的校园”的写作主题下，便是在良好的互动下探讨出了“校园景美”、“校园人美”以及“校园事美”等多个系列，如此一来学生今后再面对同类写作主题，便能从自己的素材库中轻松提取出素材，经过简单构思后便能写出更具可读性的文章。
2.利用思维导图，发散学生创造性思维
小学生在写作的过程中，往往会出现对作文主题无话可说的情况，鉴于此教师便可应用思维导图对学生的思维进行启发，发散其创造性思维。思维导图能够透过一个关键点或是关键词去深入探究，随后结合关键词去拓展出相关内容，逐步形成以关键词为核心的网状结构，最后结合关键词去明确写作内容的立意，能够良好改善小学生无从下笔的情况[3]。此外，每个学生的生活经历及思维方式都存在差异，所以在拓展思维导图的过程中会出现不同的内容，因此也确保了文章写作不会出现千篇一律的风格与内容。
比如，在以“一个印象深刻的人”为主题的习作教学当中，教师便可对学生进行引导，提示学生去思考“生活中有哪一个人给你留下来深刻印象？是什么特点让你记忆深刻？可不可以用一两个词句先进行概括？”如此一来，在教师的引导下，学生对“什么人”、“什么特点”有了基本确定，随后在这一基础上进行思维发散，考虑哪部分内容详写，哪部分内容略写。如有一名学生在写作这篇作文时，便先确定了人物为自己的妹妹，特点是爱哭，随后在“爱哭”的关键词上拓展出了“摔倒了哭”、“不愿意吃饭哭”、“被妈妈骂哭”等相关内容，之后选择去了其中“不愿意吃饭哭”、“被妈妈骂哭”两个点进行详写。在正式作文中，该名学生并没有千篇一律地从外貌特征开始写，而是直接开门见山，从妹妹的哭声引入，在思维导图的框架引导下逐步丰富作文内容，如此一来整篇文章变得更加丰满，学生也不会出现“挤牙膏”式的难熬心理。
3.利用思维导图，优化作文点评教学
小学语文习作教学活动中，点评教学同样关键，在教师的合理点评下能够促使学生进行深刻反思与总结，这是提高学生写作水平与丰富写作技巧的重要手段，所以教师需要高度重视习作教学中的点评教学环节。利用思维导图去优化作文点评教学，能够让学生从不同角度去掌握作文内容。
比如，我们以《美丽的小兴安岭》的课文点评教学举例，教师可引导学生利用思维导图，将文章写作中的核心亮点进行提取，之后让学生将这些核心点填充在思维导图当中，并且将文章所用到的写作手法与修辞技巧用分支的方式列举出来。如此一来，在思维导图的辅助下，学生对文章的理解会更加深刻，对于整篇文章的主旨与写作结构有清楚把握，从中便能学到更多写作技巧。
结语
综上所述，思维导图属于一种更为直观高效的信息表现工具，将其应用在小学语文习作教学中，能够在调动学生写作欲望的同时，消除学生对写作的畏惧心理，并且可将写作过程中需要用到的知识以直观、系统的方式呈现，从而让学生在清晰的思维框架中去写作。因此，小学语文教师应当对思维导图的教学应用进行积极探索，确保其在习作教学中的效用得到最大化发挥，进而提高习作教学质量与效率。
参考文献
[1]王姣宇，胡加福，喻文龙.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊（教育版），2015，（9）：98-100.
[2]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路（上），2017，（3）：46-46.
[3]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017，（02）：66-67.
