感受语文课堂教学语言的魅力

    李　玲

    【摘要】语言具有生活化、信息化、情理化、散文化的特点。在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开拓语言的魅力。

    【关键词】语文教学；语言；魅力

    于漪老师曾经说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且是能给学生以熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开掘语言的魅力。通过反思这些年的课堂教学，我觉得可以从以下几个方面来展示其不凡的魅力：

    一、语言生活化。我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“为生活而教育”。这就要求我们在进行教育教学时所运用的手段之一——语言也应该是源于生活、反映生活的。语言生活化是要求教学语言的表达应具有现代生活的词汇，符合现代人生活的思维方式，适应现代化知识的结构体系。让现代生活在语文课堂中得到集中的体现，这与学习的主体——学生——年轻人的接受心理是相呼应的，与“语文的外延等于生活的外延”这一大语文的观念也是相吻合的。语言贴近生活，是为了让学生打破那种语文就是满口“之乎者也”的惯有概念和心理定势，从而逐步实现课堂生活化和生活课堂化。

    二、语言信息化。语言能力从某种角度上讲就是对信息的搜集、编码、整合、再生和传输的能力。课堂语言信息化实际是要求表达的清楚性和准确性，即让人有所知。语言不清楚，类似信息的传输出现乱码，这自然会影响教学效果。要做到语言清晰，就要求教师必须说好普通话，尽力克服方言，注意说话的速度和力度。准确就是要求表达具有可信度，不要发生歧义，更不要发生知识性错误，要顾及学生接受能力和理解能力的差异性。只有先做到准确与清晰，学生才有在语文课堂上进行更高层次审美享受的可能。

    三、语言情理化。情理化是指语文课堂的教学语言既要讲究情趣，也要追求理趣。只有情理交融、情理相生，才可让学生在课堂上学有所获、学有所悟。语文注重感性思维，小品、快板、幽默、相声、朗诵、演讲等各种语言艺术的注入可以使课堂生辉，佳联、格言、典故、诗词、俗语、方言等多种语言形式的引进也可以让课堂添彩。这样的教学语言不仅能够给学生营造一种轻松和谐的学习氛围，也能够激活他们的思维，调动他们参与的积极性，提高学习语文的兴趣。语言讲究情趣，也要求教师在课堂教学中要有一定激情的投入。激情要求把握一个度，不是大起大落、大喜大悲，而是抑扬顿挫、情随文动。教学语言应因文而异，因情而生，绝不是一个调唱到底。

    四、语言散文化。语文课应该是一篇优美精致的散文，这是对语文课堂的教学语言一个更高境界的追求。语言散文化，追求的是散文“形散而神不散”的特点。形散，则要求语言表达所覆盖的内容应该是博古通今、海纳百川；神不散，则要求语言表达的中心或主旨或话题是单纯集中的。也是说，放得开还要收得拢，不应是散沙一盘，天花乱坠，让学生听了之后如坠云雾。我们现在都提倡“向课堂四十五分钟要质量”，若如此教来，效率只会等于零。语言散文化，追求的是散文的美。课堂语言不必堆砌词藻，但也不要不修边幅，而是要文雅兼并，淡浓相宜，以求灵秀而深远。这样，可以让学生在课堂上通过聆听教师的教学语言，得到一种情操的陶冶和灵魂的洗礼。这便也是将语言的魅力发挥到了极致。