提高英语专业学生思辨能力的途径探析
洪丹
［摘要］英语专业学生的思辨能力在我国各高校越来越受到重视，并且取得了一定的成效，但具体效果并不乐观。本文首先指出思辨能力的实质内涵，进而分析当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因，在此基础上，提出了提高英语专业学生思辨能力的一系列措施，旨在为提高英语专业学生的思辨能力提供一些有效建议。
［关键词］思辨能力输出策略
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0015-02
提高学生的思辨能力作为一个教学目标，已经被很多高校的学科写进了教学大纲。对于英语专业来说，学生的思辨能力更是有待提高，因为很多学者都发现，思辨能力的缺失是英语专业学生普遍存在的一个问题，相对于其他专业的学生表现更为明显，它直接或者间接地影响了学生综合素质的提高。在社会需求大量应用型外语人才的今天，如何在英语教学中提高学生的思辨能力是每个英语老师所应该关心的问题。本文将从思辨能力的含义、当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因、提高英语专业学生思辨能力的途径等方面进行论述，期望对提高英语专业学生的思辨能力有一些促进作用。
一、思辨能力的内涵
思辨能力，即批判性思维（Critical Thinking Skills），是“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。一般来说，思辨能力包括批判性思维技能与批判精神，这两个方面的能力是很多西方大学教育的重要培养目标。Paul等人把批判性思维分解为情感策略（affective strategies）、元认知策略-宏观技能（meta-cognitive strategies-macro-abilities）和认知策略-微观技能（cognitive strategiesmicro-abilities）三大类，里面共有35个维度，仔细划分了批判思维能力所包含的角度和内容。Paul关于批判性思维能力的分类，对于今天的教育工作者，仍然有着很大的借鉴意义。
国内学者文秋芳（2008） 在前人研究的基础上，提出了外语专业研究生高层次思维能力层级理论模型。该理论模型从认知和情感两方面对思维者高层次思维能力进行界定，这样可以避免思维者盲目肯定或盲目否定，而是要求思维者对某一观点进行客观分析、推理、评价，并能尊重不同意见，乐于修正自己不当的观点，敢于挑战权威。对思辨能力的评价更具直观性和实用性。
二、英语专业学生思辨能力现状
思辨能力对于学生的学习，乃至个人综合素质及发展都起着不容忽视的作用。但是我国外语专业的大学生，在思辨能力和独立分析解决能力方面相对薄弱。造成这种现象的原因，可以归结如下：
（一）学生学习习惯的影响
中国的学生，在最初学习英语的时候大多采用死记硬背的方式，主要学习一些词汇、语法、文章背诵等内容，这些不需要学生使用太多的辩证思维，只需通过大量的练习和背诵即可。久而久之，学生就形成了死记硬背的学习习惯，默认为学习英语只是依靠不断的信息输入和反复强化。这种学习习惯，导致学生在学习过程中，没有思考和分析的过程，逐渐就丧失了分析、综合、抽象、概括等思维能力。而到大学以后，这种学习习惯仍然存在，并且很难改正，所以就形成了当今的英语专业学生思辨能力差的现象。
（二）教师教学思路的影响
很多英语教师，在教学过程中仅仅关注学生所学的的英语知识，这就导致了教师有可能在教学中采取重语言、轻内容、重模仿、轻创造的做法。教师不断对学生进行大量的语言知识的输入，并要求学生形成长久记忆。但是，这些老师却忽视了学生的输出，学生的思想和思考能力没有途径得到锻炼。长此以往，学生的记忆力越来越好，思辨能力却越来越差，最后根本就失去了思辨的欲望和意识，从而形成当今的英语专业学生的“思辨缺席症”。
三、提高英语专业学生思辨能力的途径
（一）教材丰富化，扩展学生知识面
在英语教学过程中，要立足于已有教材，引导学生做深入思考。但是仅仅依靠书本上的内容是远远不够的，英语教师应该以课本为核心，搜索其他相关阅读资料供学生思考。比如说和课本内容同话题的相关文章，但是写作角度和作者观点不同，这样有助于学生对于一个话题从多个不同角度思考和探讨，有利于学生思考问题更全面并富有逻辑性。
除了相关阅读资料外，教材还可以延伸到非文本资料，比如说和课本内容关系密切的图片、音频、视频等资源。这些形式多样的教材辅助材料，可以深化、延伸课本内容, 在课堂上拓展学生的知识面，丰富学生看待问题的角度，加深学生思考问题的深度，对于开发学生的思辨能力是大有裨益的。
（二）教法多元化，启发学生思维
要培养学生的思辨能力，就不能用传统的“满堂灌”的形式来开展英语教学，而是要采用丰富多彩的教学方法，启发学生的思维。很多研究表明，讨论式、合作式、质疑式的教学方法有利于帮助学生发散思维，培养学生的创新思维。英语教师在教学过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。英语教师需要构建一种“启发—交流”的教学模式，教师精心设计教学方法，开放结论，培养学生勇于探索的精神。通过教师的引导和问题设置，启发学生思维和灵魂，以问题探究为主线，以学生为主体互相交流主动获取知识。同时，教师应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，培养学生的思考能力。老师应该做到和学生进行思想上的交互和沟通，确保学生有多重渠道和条件来参与讨论和质疑活动，实现教学过程多向性、开放性和动态性，使学生成为学习活动的主体。
（三）作业多样化，调动学生积极性
传统的作业形式，如抄单词、背诵课文等难以激发学习兴趣，对于学生思辨能力的培养也不利，因此英语教师应该在作业形式方面进行更多的思考和尝试。多样的作业形式包括模仿型的，教师给出情景，要求学生模拟课文内容，在新情境下进行发挥和创造，在运用语言的同时，也锻炼创新思维。作业形式还包括实践型的，比如让学生把课文中的事件写成剧本，并进行分组表演。或者教师提供和课文内容相关的话题，然后由学生进行社会实践调查，并且把调查结果向全班同学汇报。这些作业形式需要学生发挥自己的创造性，比如编写剧本和编撰调查报告，需要学生形成严密的逻辑思维，从而使学生的思辨能力得到提高。
教师对学生作业的评价也可以采取灵活多变的形式，除了传统的由教师个人评价打分之外，可以把学生的评价纳入其中。比如，对于英语写作练习，可以让全班同学进行小组互评，让学生站在教师的高度批阅作文，学生会更加注重写作理论知识的认识，更重要的是会提高他们对文章的识别和分析能力，从而有利于学生思辨能力的提高。对于课堂汇报，除了教师打分之外，可以让全班同学参与打分，然后教师和学生打分以一定的比例构成最终成绩，这样有利于调动学生上课积极性。
四、结语
对于英语学习者来说，重要的并不是学到了多少英语词汇或者语法，而是学到终身学习的能力，养成一种敢于质疑、讨论、思辨的习惯。因此，作为新时期的英语教师，我们应该不拘泥于教材，而是以教材为基础，不断丰富和扩充相关知识，从而扩展学生知识面；在教学方法方面，不能延续陈旧的“一言堂”形式，而是使教学方法不断翻新，尽量给学生提供更多自主学习和思考的机会；在作业的布置和评定方面，打破传统的笔头或背诵这种单一的形式，而是设计贴近生活，能启发学生思考的作业，同时让学生在评定作业成绩方面也有一定的参与，培养学生敏锐的观察能力和逻辑分析能力。只有这样，才能充分开发学生的潜力，培养学生的创造性思维能力，成为符合新时代需求的具有辩证思维能力的高素质人才。
［参考文献］
［1］文秋芳. 论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］. 学位与研究生教育，2008，（10） :29 -34.
［2］ Paul, R., Binker. A., Jensen, K., & Kreklau, H. Critical Thinking Handbook: A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts, Social Studies and Science［M］. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking,1990: 17.
［3］李洪坤. 论外语专业学生思辨能力的培养［J］. 四川教育学院学报, 2011, （5）: 91-94.
［责任编辑：碧瑶］
［摘要］英语专业学生的思辨能力在我国各高校越来越受到重视，并且取得了一定的成效，但具体效果并不乐观。本文首先指出思辨能力的实质内涵，进而分析当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因，在此基础上，提出了提高英语专业学生思辨能力的一系列措施，旨在为提高英语专业学生的思辨能力提供一些有效建议。
［关键词］思辨能力输出策略
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0015-02
提高学生的思辨能力作为一个教学目标，已经被很多高校的学科写进了教学大纲。对于英语专业来说，学生的思辨能力更是有待提高，因为很多学者都发现，思辨能力的缺失是英语专业学生普遍存在的一个问题，相对于其他专业的学生表现更为明显，它直接或者间接地影响了学生综合素质的提高。在社会需求大量应用型外语人才的今天，如何在英语教学中提高学生的思辨能力是每个英语老师所应该关心的问题。本文将从思辨能力的含义、当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因、提高英语专业学生思辨能力的途径等方面进行论述，期望对提高英语专业学生的思辨能力有一些促进作用。
一、思辨能力的内涵
思辨能力，即批判性思维（Critical Thinking Skills），是“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。一般来说，思辨能力包括批判性思维技能与批判精神，这两个方面的能力是很多西方大学教育的重要培养目标。Paul等人把批判性思维分解为情感策略（affective strategies）、元认知策略-宏观技能（meta-cognitive strategies-macro-abilities）和认知策略-微观技能（cognitive strategiesmicro-abilities）三大类，里面共有35个维度，仔细划分了批判思维能力所包含的角度和内容。Paul关于批判性思维能力的分类，对于今天的教育工作者，仍然有着很大的借鉴意义。
国内学者文秋芳（2008） 在前人研究的基础上，提出了外语专业研究生高层次思维能力层级理论模型。该理论模型从认知和情感两方面对思维者高层次思维能力进行界定，这样可以避免思维者盲目肯定或盲目否定，而是要求思维者对某一观点进行客观分析、推理、评价，并能尊重不同意见，乐于修正自己不当的观点，敢于挑战权威。对思辨能力的评价更具直观性和实用性。
二、英语专业学生思辨能力现状
思辨能力对于学生的学习，乃至个人综合素质及发展都起着不容忽视的作用。但是我国外语专业的大学生，在思辨能力和独立分析解决能力方面相对薄弱。造成这种现象的原因，可以归结如下：
（一）学生学习习惯的影响
中国的学生，在最初学习英语的时候大多采用死记硬背的方式，主要学习一些词汇、语法、文章背诵等内容，这些不需要学生使用太多的辩证思维，只需通过大量的练习和背诵即可。久而久之，学生就形成了死记硬背的学习习惯，默认为学习英语只是依靠不断的信息输入和反复强化。这种学习习惯，导致学生在学习过程中，没有思考和分析的过程，逐渐就丧失了分析、综合、抽象、概括等思维能力。而到大学以后，这种学习习惯仍然存在，并且很难改正，所以就形成了当今的英语专业学生思辨能力差的现象。
（二）教师教学思路的影响
很多英语教师，在教学过程中仅仅关注学生所学的的英语知识，这就导致了教师有可能在教学中采取重语言、轻内容、重模仿、轻创造的做法。教师不断对学生进行大量的语言知识的输入，并要求学生形成长久记忆。但是，这些老师却忽视了学生的输出，学生的思想和思考能力没有途径得到锻炼。长此以往，学生的记忆力越来越好，思辨能力却越来越差，最后根本就失去了思辨的欲望和意识，从而形成当今的英语专业学生的“思辨缺席症”。
三、提高英语专业学生思辨能力的途径
（一）教材丰富化，扩展学生知识面
在英语教学过程中，要立足于已有教材，引导学生做深入思考。但是仅仅依靠书本上的内容是远远不够的，英语教师应该以课本为核心，搜索其他相关阅读资料供学生思考。比如说和课本内容同话题的相关文章，但是写作角度和作者观点不同，这样有助于学生对于一个话题从多个不同角度思考和探讨，有利于学生思考问题更全面并富有逻辑性。
除了相关阅读资料外，教材还可以延伸到非文本资料，比如说和课本内容关系密切的图片、音频、视频等资源。这些形式多样的教材辅助材料，可以深化、延伸课本内容, 在课堂上拓展学生的知识面，丰富学生看待问题的角度，加深学生思考问题的深度，对于开发学生的思辨能力是大有裨益的。
（二）教法多元化，启发学生思维
要培养学生的思辨能力，就不能用传统的“满堂灌”的形式来开展英语教学，而是要采用丰富多彩的教学方法，启发学生的思维。很多研究表明，讨论式、合作式、质疑式的教学方法有利于帮助学生发散思维，培养学生的创新思维。英语教师在教学过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。英语教师需要构建一种“启发—交流”的教学模式，教师精心设计教学方法，开放结论，培养学生勇于探索的精神。通过教师的引导和问题设置，启发学生思维和灵魂，以问题探究为主线，以学生为主体互相交流主动获取知识。同时，教师应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，培养学生的思考能力。老师应该做到和学生进行思想上的交互和沟通，确保学生有多重渠道和条件来参与讨论和质疑活动，实现教学过程多向性、开放性和动态性，使学生成为学习活动的主体。
（三）作业多样化，调动学生积极性
传统的作业形式，如抄单词、背诵课文等难以激发学习兴趣，对于学生思辨能力的培养也不利，因此英语教师应该在作业形式方面进行更多的思考和尝试。多样的作业形式包括模仿型的，教师给出情景，要求学生模拟课文内容，在新情境下进行发挥和创造，在运用语言的同时，也锻炼创新思维。作业形式还包括实践型的，比如让学生把课文中的事件写成剧本，并进行分组表演。或者教师提供和课文内容相关的话题，然后由学生进行社会实践调查，并且把调查结果向全班同学汇报。这些作业形式需要学生发挥自己的创造性，比如编写剧本和编撰调查报告，需要学生形成严密的逻辑思维，从而使学生的思辨能力得到提高。
教师对学生作业的评价也可以采取灵活多变的形式，除了传统的由教师个人评价打分之外，可以把学生的评价纳入其中。比如，对于英语写作练习，可以让全班同学进行小组互评，让学生站在教师的高度批阅作文，学生会更加注重写作理论知识的认识，更重要的是会提高他们对文章的识别和分析能力，从而有利于学生思辨能力的提高。对于课堂汇报，除了教师打分之外，可以让全班同学参与打分，然后教师和学生打分以一定的比例构成最终成绩，这样有利于调动学生上课积极性。
四、结语
对于英语学习者来说，重要的并不是学到了多少英语词汇或者语法，而是学到终身学习的能力，养成一种敢于质疑、讨论、思辨的习惯。因此，作为新时期的英语教师，我们应该不拘泥于教材，而是以教材为基础，不断丰富和扩充相关知识，从而扩展学生知识面；在教学方法方面，不能延续陈旧的“一言堂”形式，而是使教学方法不断翻新，尽量给学生提供更多自主学习和思考的机会；在作业的布置和评定方面，打破传统的笔头或背诵这种单一的形式，而是设计贴近生活，能启发学生思考的作业，同时让学生在评定作业成绩方面也有一定的参与，培养学生敏锐的观察能力和逻辑分析能力。只有这样，才能充分开发学生的潜力，培养学生的创造性思维能力，成为符合新时代需求的具有辩证思维能力的高素质人才。
［参考文献］
［1］文秋芳. 论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］. 学位与研究生教育，2008，（10） :29 -34.
［2］ Paul, R., Binker. A., Jensen, K., & Kreklau, H. Critical Thinking Handbook: A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts, Social Studies and Science［M］. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking,1990: 17.
［3］李洪坤. 论外语专业学生思辨能力的培养［J］. 四川教育学院学报, 2011, （5）: 91-94.
［责任编辑：碧瑶］
