基于PCK理论的高中物理教学策略研究
虞琴
教师需要引导学生在基于PCK理论上开展物理知识学习，明确其中的学习重点、难点，落实课前预习和课后复习，通过强化不同物理知识间的融合，才能够实现教学质量的提升，促使学生更好地掌握高中物理知识.
一、基于PCK理论上的课程认知
在PCK理论上，教学知识属于重点提纲，也是教学过程中的引导者与解析者，教师在教学过程中必须要强化对教材的理解，深入分析教材内容，基于PCK理论建立其对应的模型，以此开展教学.
以高中物理必修2中的“运动平抛的合成与分解”为例，教师教学需要参照教材，明确在课程标准中此章节知识的要求，在高中教材中的此章节内容占比，本章节内的核心知识、存在联系的知识点等.教师只有明确这些问题，才能够更好地开展教学，促使学生将存在联系的知识点连接在一起，进而激发他们学习物理知识的兴趣，推动高中物理教学质量的提升.
基于PCK理论下的高中物理教学，必须要深入贯彻新课标教学理念，旨在不断提升高中物理教学质量，激发学生的物理兴趣，进而实现学生的全面发展.
二、基于PCK理论上的知识学习
在教学前，教师应该先公布教学内容，并引导学生去熟悉概念与定义，掌握基本的物理定理，明确物体运行的过程，只有学生掌握基本的概念，明确公式的应用范围，才能够更好地将其应用在解题过程中.
以科教版必修课2中第二章的“圆周运动”教学为例，教师需要借助多媒体，将抽象的运动转变为直观的图形，促使学生能够更好地理解题意.例如，在水平台上放置三个物体分别为：物体1、物体2、物体3，假设三个物体与台面之间的摩擦系数相同，其中物体1的质量为2m，物体2、物体3的质量为m，物体3离转轴为2r，物体1、物体2为r，求三个物体的运动状况？教师首先需要制作出对应的图形，促使学生能够直观地感受到物体的运动轨迹与运行方式.在转台转动的过程中三个物体会随着转台一起转动，则物体与转台的角速度一致.假設角速度为w，依据相应的公式其解题思路为：加速度公式a=w2r，已知r1=r2
教师在教学过程中，必须要采取有效措施引入课堂核心.
以科教版中的“动能定理”为例，在进行动能表达式的推导过程中，教师要引导学生明确其表达式是由合外力做功等于物体动能变化，要尽量选择学生能够快速接受的教学方式，可以借助例题进行分析.例：某物体质量为m，物体沿着斜面向上做加速运动，其恒力为F，初速度为v0，动摩擦因素为u，斜面的倾斜角为θ.求解物体第一次上升到高度h的速度.
针对上述题目，首先需要将对应的图形画出，如下图1所示.
基于动能定理的基础上，假设物体第一次上升到高度h的速度为vt.其解题流程为：Fhsinθ-umgcosθhsinθ-mgh=12mv2t-12mv20.通过此例题，能够加深学生对动能定理的理解与认知.虽说例题存在着一定的难度，但依旧可以实现对不同层次学生的锻炼.在解题过程中学生能够明白动能定理不仅仅适用于一个外力做功的情况，还可以应用在多个外力做功情况中.
因此，基于PCK理论下教学策略的应用，重在激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学思考中，进而更好地掌握相应的知识，不断完善自身的物理知识结构.
综上所述，在高中物理教学过程中，教学设计属于关键环节，教学策略属于重要因素，只有强化两者之间的结合，才能够全面提升高中物理教学质量.基于PCK理论下的高中物理教学策略，对教学的有效性有很大的推动作用，能够优化教学效果.
教师需要引导学生在基于PCK理论上开展物理知识学习，明确其中的学习重点、难点，落实课前预习和课后复习，通过强化不同物理知识间的融合，才能够实现教学质量的提升，促使学生更好地掌握高中物理知识.
一、基于PCK理论上的课程认知
在PCK理论上，教学知识属于重点提纲，也是教学过程中的引导者与解析者，教师在教学过程中必须要强化对教材的理解，深入分析教材内容，基于PCK理论建立其对应的模型，以此开展教学.
以高中物理必修2中的“运动平抛的合成与分解”为例，教师教学需要参照教材，明确在课程标准中此章节知识的要求，在高中教材中的此章节内容占比，本章节内的核心知识、存在联系的知识点等.教师只有明确这些问题，才能够更好地开展教学，促使学生将存在联系的知识点连接在一起，进而激发他们学习物理知识的兴趣，推动高中物理教学质量的提升.
基于PCK理论下的高中物理教学，必须要深入贯彻新课标教学理念，旨在不断提升高中物理教学质量，激发学生的物理兴趣，进而实现学生的全面发展.
二、基于PCK理论上的知识学习
在教学前，教师应该先公布教学内容，并引导学生去熟悉概念与定义，掌握基本的物理定理，明确物体运行的过程，只有学生掌握基本的概念，明确公式的应用范围，才能够更好地将其应用在解题过程中.
以科教版必修课2中第二章的“圆周运动”教学为例，教师需要借助多媒体，将抽象的运动转变为直观的图形，促使学生能够更好地理解题意.例如，在水平台上放置三个物体分别为：物体1、物体2、物体3，假设三个物体与台面之间的摩擦系数相同，其中物体1的质量为2m，物体2、物体3的质量为m，物体3离转轴为2r，物体1、物体2为r，求三个物体的运动状况？教师首先需要制作出对应的图形，促使学生能够直观地感受到物体的运动轨迹与运行方式.在转台转动的过程中三个物体会随着转台一起转动，则物体与转台的角速度一致.假設角速度为w，依据相应的公式其解题思路为：加速度公式a=w2r，已知r1=r2
教师在教学过程中，必须要采取有效措施引入课堂核心.
以科教版中的“动能定理”为例，在进行动能表达式的推导过程中，教师要引导学生明确其表达式是由合外力做功等于物体动能变化，要尽量选择学生能够快速接受的教学方式，可以借助例题进行分析.例：某物体质量为m，物体沿着斜面向上做加速运动，其恒力为F，初速度为v0，动摩擦因素为u，斜面的倾斜角为θ.求解物体第一次上升到高度h的速度.
针对上述题目，首先需要将对应的图形画出，如下图1所示.
基于动能定理的基础上，假设物体第一次上升到高度h的速度为vt.其解题流程为：Fhsinθ-umgcosθhsinθ-mgh=12mv2t-12mv20.通过此例题，能够加深学生对动能定理的理解与认知.虽说例题存在着一定的难度，但依旧可以实现对不同层次学生的锻炼.在解题过程中学生能够明白动能定理不仅仅适用于一个外力做功的情况，还可以应用在多个外力做功情况中.
因此，基于PCK理论下教学策略的应用，重在激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学思考中，进而更好地掌握相应的知识，不断完善自身的物理知识结构.
综上所述，在高中物理教学过程中，教学设计属于关键环节，教学策略属于重要因素，只有强化两者之间的结合，才能够全面提升高中物理教学质量.基于PCK理论下的高中物理教学策略，对教学的有效性有很大的推动作用，能够优化教学效果.
