基于生本理念的“快乐读书吧”课堂导读策略探析

    黄华芳

    

    

    

    【摘? ?要】统编教材中的“快乐读书吧”将课外阅读纳入语文课程，进行书目推荐的同时还渗透了读书的方法。教师应以学生为主体，通过“全”导策略，立足学情，在全面推介、全程关注中激发学生的阅读动力;通过“细”导策略，分解阅读要素，帮助学生习得读书的方法;通过“深”导策略，由扶到放，助力学生形成阅读思维，蓄养阅读能力，使学生在“快乐读书吧”中获得成长，实现真正的“悦读”。

    【关键词】快乐读书吧;生本理念;导读;策略

    统编教材不仅把阅读提到了重中之重的位置，还进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，并且多渠道倡导大量阅读。“快乐读书吧”的设立就是最有力的证明。“快乐读书吧”每册有一个主题，除了激发学生的阅读兴趣，还推荐相关书目，渗透读书的方法，对学生的课外阅读进行系统的指导，充分体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读要求。

    笔者在课堂导读中，将栏目内容、阅读要素、导读目标融合在一起，凸现学生的主体性，让学生不仅感受到阅读的趣味，扩大阅读的视野，还能习得基本的阅读方法，从而在“一文一得”“一课一得”“一书一得”中获得成长。

    一、“全”导策略：立足学情，激发动力

    “快乐读书吧”信息量庞大，是统编教材“倡导大量阅读，加强课内外沟通”的一个重要载体。教师要有全面推介、鼓励学生阅读整本书的意识，还要根据学生的个体差异，灵活定制层级阅读的书目，全程关注学生的阅读进度，激发学生的阅读动力。

    （一）全面推介

    导读，首先要有量。教师要为学生储备大量的适合他们阅读的主题书目，奠定其读书的基础。如二年级上册“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”。笔者围绕主题设计了“主题阅读书单”，除了推荐普适性的阅读书目外，还为读有余力的学生推荐个性化的阅读书目（详见表1）。

    课堂上，笔者根据课前调查结果，先聚焦学生最想读的书——陈伯吹的《一只想飞的猫》，引导学生围绕“故事中的主人公会有哪些特别的经历”，运用一些最简单的读书方法，如观察图画、猜读想象等，开展导读，激励学生投入整本书阅读中，初步建立对整本书的印象。课堂上，学生的阅读兴趣得到激发。在此基础上，笔者以一本带动多本，推荐另外四本童话书，鼓励学生课后自由阅读。原本就有这几本书的学生一脸兴奋，迫不及待地读起来了;没有书的学生一下课就忙着借书或者买书。第二天，全班学生都沉浸在对童话书的阅读中。可见，学生的心中已经种下了阅读的种子。

    （二）全程关注

    “快乐读书吧”的目标不是在一节课的教学中就可以完全实现的，而是需要在一个学期的时间里，在阅读实践的过程中逐步落实。因此，笔者指导学生自主制订阅读计划（如图1），并鼓励学生根据自己的兴趣爱好、知识能力“私人定制”阅读方式，可以写摘记卡、做批注等。此外，教师实时关注学生的阅读进度，指导学生根据实际情况进行适当调整，使其在经历阅读过程之后获得阅读成果。

    这样的全面推介、全程关注，不仅能让全体学生读“足”，也能让阅读能力强的学生读“好”，满足学生个性化的阅读需求，从而激发学生持续阅读的动力。学生会在课间兴致勃勃地交流自己的读书心得，分享阅读中的新鲜收获，既拥有了快乐的阅读体验，又获得了整本书阅读的成就感。

    二、“细”导策略：分解要素，梯度落实

    “快乐读书吧”的阅读要素看似微小，实则意义重大。为此，笔者将课堂导读的重心落在阅读要素上，对其进行分解，使其融入多个教学环节，让学生既享受到阅读的乐趣，又学习了好的读书方法，并自然地实现方法的迁移，在有梯度、系统化的训练中提升阅读素养。

    以二年级下册“读读儿童故事”为例。教材以《大头儿子和小头爸爸》为例，出示了目录第一页的内容，要求学生能根据目录检索信息，通过目录了解书本内容。如何落实“学会看目录”这一阅读要素呢？笔者将其分为四步（如图2）。

    具体操作如下。

    第一步，观察——认识目录。课堂上，学生人手一本《大头儿子和小头爸爸》。笔者带领学生打开书，找到目录所在页，让学生读一读目录，通过交流补充，知晓目录主要由故事名稱和页码组成。

    第二步，听找——感受作用。笔者报出一个故事的标题，如《不怕真老虎》，请学生听到后在目录中找到这个标题，猜猜故事的大概内容，并根据标题后面的页码快速翻找并读一读故事，看看自己是否猜对了。

    第三步，读猜——使用目录。笔者请学生找出最吸引自己的一个标题，通过目录提示的页码找到故事读一读，然后读给同桌听，看看对方能不能根据内容猜到标题。最后，学生在四人小组中和班级中交流阅读的收获，总结目录的用处：提前知道这本书主要写了什么，有哪些篇章，分别在哪一页;可以根据目录的指引，按顺序阅读，也可以找到感兴趣的篇目先读。

    第四步，赛读——趣味拓展。笔者随机读三个故事的文字片段，请学生比赛，看谁能快速根据文字内容猜出标题，并准确找到该故事所在的页码，进行方法的迁移，让学生对目录的重要性有更深刻的认识，也为阅读其他书籍做好能力储备。

    在落实以上步骤的基础上，笔者还联结目录常见的形式，比如按单元分、按时间分、按章节分等，让学生做个有心人，在课外去找找有独特目录的书本，推荐给同学。学生纷纷感叹，小目录原来有大作用，读懂了目录就能更快、更好地读整本书的内容，“快乐读书吧”教的方法真好用！

    阅读要素既是导读的突破点，又是课堂教学的重点。笔者始终将学生置于自主阅读的主体地位，通过“细”导策略，化抽象为直观，化难为易，用好教材提示的阅读方法，让教材成为学生的“练兵场”，使学生在轻松愉悦的活动中扎实有效地习得阅读的方法，为学生主动阅读课外书打下基础。

    三、“深”导策略：由扶到放，蓄养能力

    阅读是学生个性化的行为。在导读过程中，教师除了有效落实阅读要素，还需找准学生真实的阅读起点、学生与文本的相融点等，引导学生在导读中深入探究、品读，由一个知识点带出更多知识点，以一种思维引出更多思维，从扶到放，提升学生的理解能力，促进学生成长。以三年级下册“小故事大道理”为例。

    （一）前后勾连，迁移经验

    本册“快乐读书吧”编排在第二单元之后，学生通过学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》等寓言故事，已初步习得阅读单个寓言故事的方法。课堂上，笔者重点对必读书目《中国古代寓言》进行导读，引导学生通过回顾已学知识，交流总结学习寓言故事的方法：读懂内容、明白道理、联系生活。随即，笔者让学生学以致用，紧扣故事内容和其中的道理，挑选自己最感兴趣的一个或一组寓言故事与同学分享。在交流补充的过程中，学生用自己的话说清楚故事的内容，结合生活实际明白其中的寓意。

    （二）循“文”品“意”，培养习惯

    整本书导读需泛读，也需有所聚焦。在学生自主阅读、亲近书籍的基础上，笔者聚焦“怪”这一小主题，推荐学生阅读《画蛇添足》《掩耳盗铃》《郑人买履》三个故事。学生通过自读、交流、组内评议、全班分享，与故事人物产生共情、共振、共鸣，视角从一篇拓展到多篇，有意识地关注篇与篇之间的共同点。随后，教师要求学生通过小组合作，开展制作“奇人怪事排行榜”、表演课本剧等阅读拓展活动，鼓励学生对寓言进行多元理解和个性化表达。这样的课堂充满了生趣，学生阅读的主动性得以调动，交流合作能力得以培养。他们充分感受到了古代寓言故事的魅力。

    （三）阅“人”知“己”，发展思维

    有思考的阅读才是有质量的阅读。教师要通过文本与文本、文本与现实等的相互关联映照，引导学生思考寓言故事背后的意义，感受寓言对现实生活的影响，有效发展学生的阅读思维，逐步提高他们的阅读能力。

    师：找一找，中国古代寓言故事中还有哪些奇人怪事？

    （生纷纷回答：刻舟求剑、杞人忧天、杯弓蛇影、东施效颦……）

    师：古人为什么要写这么多奇怪之人、奇怪之事？

    生：为了提醒我们不要做这样的人和这样的事。

    生：劝我们要引以为戒。

    ……

    师：如果给这一类寓言取个名称，我们可以称其为讽刺类寓言或劝诫类寓言。寓言源于生活。在我们的生活中是否也有这样的人或事呢？

    （生交流生活中的实例）

    在“快乐读书吧”的导读课上，教师要为学生创设适合深度思考的情境。笔者在落实“联系生活经验，深入理解寓言故事的内涵”这一阅读目标的基础上，引导学生由文本中的“他者”联系到自己或身边人，感受寓言对现实生活的影响，从而获得成长，形成“语文+”的阅读思维。

    综上，在统编教材“快乐读书吧”的课堂导读中，教师要遵循以学生为主体的原则，精准定位学习要素，精心设计导读活动，帮助学生顺利解决“读什么”“怎样读”的问题，实现真正的“悦读”。

    参考文献：

    [1]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]侯春艳.在“读书吧”快乐读书吧——统编本教材“快乐读书吧”教学实践与思考[J].小学语文教学，2019（22）.

    [3]陈佳美.快乐读书吧：指引学生课外阅读之旅[J].语文教学通讯，2019（12）.

    （浙江省海盐县向阳小学? ?314300）