情系“夹竹桃”
孔令凤
《夹竹桃》是一篇情趣盎然、意蕴深远的小品散文，作者季羡林先生状物言志，表面上是写夹竹桃，实际上是表达他淡泊平和而又坚韧不拔的智者情怀。文章入选苏教版小学语文课本第九册，执教此文时，在感受丰富的夹竹桃精神的同时，更感觉到我的师父于永正老师和季羡林先生一样，都是具有夹竹桃般的朴实无华而富有生命活力的人。
谈到对《夹竹桃》一文的情结，一定要从我对朗读教学认识的转变说起。
其实，在语文教学上我是一个愿意深究的人。我觉得语文老师对文章的理解一定要有自己的真情实感，也就是说自己首先要被文章所感动，然后才能把这份情感传递给学生。所以在指导学生朗读课文时，我把“情”字看得很重，引导学生声情并茂地读，绘声绘色地读，激情澎湃地读。而我与老师们在进行课堂教学研讨时，也把学生是否能有感情地读作为衡量一节课成败的关键所在。
但是经过一段时间我们发现，学生不论读什么文章都是情感越激昂，声音越矫情，特别是低年级的学生，拿到课文还没有看就已经在摇头晃脑了。这种情况不只是出现在一个课堂、一所学校，甚至出现在更高级别的公开课上。为此，我们陷入深深的思考中。
于老师来校指导教学工作时，针对我们思考的问题，结合“朗读与朗读教学”这一主题，进行了课堂教学示范与专题讲座，从朗读的停顿、重音、语气、节奏四个要素逐一进行了讲解与示范。工作室的老师们把教学时积累起来的朗读问题连珠炮式地抛出，于老师在一一解答的同时，还结合课文实例示范朗读一段，让老师们更清楚、更明白。
于老师反复强调，语文老师要重视范读，一个成功的示范带动，胜过多次的反复讲解，使我们茅塞顿开。他在结束朗读教学指导工作返程的车上，还对我这个徒弟单独开了“小灶”，就《夹竹桃》一文的朗读教学详细地进行指导，那一幕真是让人记忆犹新：
“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”
“小孔，要注意这个‘又字的读法，既要重读又不能与后面的词语断开，你再听我读一遍。”于永正老师坐在后车座上，克服车前进中的颠簸摇晃，拿着书，认真地指导我朗读着。
当时已经是下午三点多钟。四月的下旬，午后的太阳已经收起刺眼的光芒，车里由于窗上太阳膜的遮挡，显得有些昏暗。于永正老师把书贴近眼睛，一句一句地教我读着。
“这里一定要有虚幻的感觉。你注意听。”
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮……”于老师用他那特有的男低音，抓住一切可以利用的时间，一遍一遍地教我读着。
对，从范读入手，正树先正根。在接下来的日子里，从我做起，从朗读《夹竹桃》开始！我们工作室开展了朗读训练活动。每个老师都要先过朗读关，对所教课文一篇一篇地读，在正确、流利、有感情的基础上更要自然、平和。我们工作室规定每位老师每篇课文都要范读，坚持做到不读不开讲。老师们开始由原来听学生读变成张开嘴巴自己先大声读，一个逗号、一个句号、一个问号地带领学生练习。工作室每周的沙龙活动变成了提高朗读技巧的切磋会，同年级的老师就一篇文章互相示范，有时因为一个字该不该重读，都会争得面红耳赤。就这样一个学期坚持下来，我们惊喜地发现，教室里传出的读书声变得平和自然了，仍然有抑扬顿挫，仍然有轻重缓急，但这是情感的流露，听起来真诚、动人。
我们工作室定下这样一个制度，工作室成员的语文课一定要姓“语”。姓“语”就要做到把“听、说、读、写”能力的培养作为课堂教学研讨的重中之重。为强化这一内容，工作室把不定期的朗读交流会设为三定：定时、定地、定人。同时对不能坚持做到的老师，我们将劝退，等其练就本领之后再申请加入。但至今为止工作室没有一人被劝退，反而由原来的26人增至34人。
而今，你每每走过香江路第二小学的“于永正工作室”，还能听到《夹竹桃》的朗读声：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”是的，再细细品味季老先生这质朴的语言，就会感受到背后是一种执着精神的呈现。
工作室成立三年了，在于老师的定期指导下，我们进行了朗读与朗读教学的探索，研磨写字课堂教学范例，实践写作与口语交际的有效结合，一个板块一个板块地实现着突破，工作室的老师成长了，工作室的队伍壮大了！
工作室的全体老师是这样表达心声的：有于老师这样的人生导师带领我们前行，我们对语文教学的未来充满信心。于永正工作室——我们爱上了它！
《夹竹桃》是一篇情趣盎然、意蕴深远的小品散文，作者季羡林先生状物言志，表面上是写夹竹桃，实际上是表达他淡泊平和而又坚韧不拔的智者情怀。文章入选苏教版小学语文课本第九册，执教此文时，在感受丰富的夹竹桃精神的同时，更感觉到我的师父于永正老师和季羡林先生一样，都是具有夹竹桃般的朴实无华而富有生命活力的人。
谈到对《夹竹桃》一文的情结，一定要从我对朗读教学认识的转变说起。
其实，在语文教学上我是一个愿意深究的人。我觉得语文老师对文章的理解一定要有自己的真情实感，也就是说自己首先要被文章所感动，然后才能把这份情感传递给学生。所以在指导学生朗读课文时，我把“情”字看得很重，引导学生声情并茂地读，绘声绘色地读，激情澎湃地读。而我与老师们在进行课堂教学研讨时，也把学生是否能有感情地读作为衡量一节课成败的关键所在。
但是经过一段时间我们发现，学生不论读什么文章都是情感越激昂，声音越矫情，特别是低年级的学生，拿到课文还没有看就已经在摇头晃脑了。这种情况不只是出现在一个课堂、一所学校，甚至出现在更高级别的公开课上。为此，我们陷入深深的思考中。
于老师来校指导教学工作时，针对我们思考的问题，结合“朗读与朗读教学”这一主题，进行了课堂教学示范与专题讲座，从朗读的停顿、重音、语气、节奏四个要素逐一进行了讲解与示范。工作室的老师们把教学时积累起来的朗读问题连珠炮式地抛出，于老师在一一解答的同时，还结合课文实例示范朗读一段，让老师们更清楚、更明白。
于老师反复强调，语文老师要重视范读，一个成功的示范带动，胜过多次的反复讲解，使我们茅塞顿开。他在结束朗读教学指导工作返程的车上，还对我这个徒弟单独开了“小灶”，就《夹竹桃》一文的朗读教学详细地进行指导，那一幕真是让人记忆犹新：
“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”
“小孔，要注意这个‘又字的读法，既要重读又不能与后面的词语断开，你再听我读一遍。”于永正老师坐在后车座上，克服车前进中的颠簸摇晃，拿着书，认真地指导我朗读着。
当时已经是下午三点多钟。四月的下旬，午后的太阳已经收起刺眼的光芒，车里由于窗上太阳膜的遮挡，显得有些昏暗。于永正老师把书贴近眼睛，一句一句地教我读着。
“这里一定要有虚幻的感觉。你注意听。”
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮……”于老师用他那特有的男低音，抓住一切可以利用的时间，一遍一遍地教我读着。
对，从范读入手，正树先正根。在接下来的日子里，从我做起，从朗读《夹竹桃》开始！我们工作室开展了朗读训练活动。每个老师都要先过朗读关，对所教课文一篇一篇地读，在正确、流利、有感情的基础上更要自然、平和。我们工作室规定每位老师每篇课文都要范读，坚持做到不读不开讲。老师们开始由原来听学生读变成张开嘴巴自己先大声读，一个逗号、一个句号、一个问号地带领学生练习。工作室每周的沙龙活动变成了提高朗读技巧的切磋会，同年级的老师就一篇文章互相示范，有时因为一个字该不该重读，都会争得面红耳赤。就这样一个学期坚持下来，我们惊喜地发现，教室里传出的读书声变得平和自然了，仍然有抑扬顿挫，仍然有轻重缓急，但这是情感的流露，听起来真诚、动人。
我们工作室定下这样一个制度，工作室成员的语文课一定要姓“语”。姓“语”就要做到把“听、说、读、写”能力的培养作为课堂教学研讨的重中之重。为强化这一内容，工作室把不定期的朗读交流会设为三定：定时、定地、定人。同时对不能坚持做到的老师，我们将劝退，等其练就本领之后再申请加入。但至今为止工作室没有一人被劝退，反而由原来的26人增至34人。
而今，你每每走过香江路第二小学的“于永正工作室”，还能听到《夹竹桃》的朗读声：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”是的，再细细品味季老先生这质朴的语言，就会感受到背后是一种执着精神的呈现。
工作室成立三年了，在于老师的定期指导下，我们进行了朗读与朗读教学的探索，研磨写字课堂教学范例，实践写作与口语交际的有效结合，一个板块一个板块地实现着突破，工作室的老师成长了，工作室的队伍壮大了！
工作室的全体老师是这样表达心声的：有于老师这样的人生导师带领我们前行，我们对语文教学的未来充满信心。于永正工作室——我们爱上了它！
