初中化学实验与探究性实验问题探讨

    余海侠

    摘要：化学学科以实验实践为基础，借助实验获得知识巩固与能力提升。在以生为本的教学理念推进中，充分利用课程内外资源，正确认识实验教学，借助课内实验，开发创新实验活动，推进研究与探究性实验的开展，不断增强学生对提出问题分析问题的能力。

    关键词：初中化学；化学实验；探究实验；能力培养

    中图分类号：G633. 8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-037-001

    化学是一门应用性极强的学科。其来源生活又服务于生活，我们的农作物生产、饮食卫生、环境保护、能源开发与利用、生命科学等等都离不开化学，趋利避害的运用化学。而在化学教学中，要突出实验教学，提高学生对化学科学的原理与本质的认识，提高他们能够动手实践和创新，形成有科学的思考与探索意识和能力。因此，我们要重视在常规实验中的主导性，提高学生的实验意识和能力，从而提高化学学科学习的素养和能力。

    一、重视化学实验的必要性思考

    书上得来终觉浅，一门学科深入和有效的学习必须要充分实践。学生只有主动性的激发，通过亲身实践，才能获取直接经验，提高科学观察和发现能力，掌握基本的科学方法，逐步养成科学精神和科学态度，在知识运用中提升解决实验问题的能力。

    1.获得体验，丰厚学科知识

    传统的初中化学教学，老师多重视书本知识的教学，一些实验可能因为某些原因只演示给学生看看，没有放手让学生去操作；一些考试中可能考的实验，老师也多是让他们死记硬背器材、物品、操作流程，实验的注意事项等等。学生没有感性认识，没有真正实验，因为他们的观察判断能力，分析现象的能力比较欠缺。如沪教版九年级上册《身边的化学物质》中的“氧气的制取与性质”实验中，学生对实验装置的一些实验事项与原因，如果不让他们动手实验，那么，就可能不知道为什么要先把导管移出水面，然后再熄灭酒精灯等问题。只有学生投入思考，亲身经历的学习，才能记忆深刻，才能学得扎实，才能不断有提升的可能。

    2.提高品质，获得科学思维

    问题是思维的起点，实验是解决问题，获得新知的重要手段。很多有价值的科学发明与发现，都是由一些问题的探究入手，针对性的想方法、找路径，不断实验而获得的。素质教育重视学生学习能力和品质的培养，初中化学学习也是，我们要组织和指导学科科学的实验，并和学生一起探讨实验的变换和改进，通过不断提出问题，引导学生不断创新实验和发现，培养能够运用各种方法获取所需要的信息，然后是能够通过思维活动分析处理信息，最后结合所学和进行实验获得解决问题的新意和创意。如初中化学沪教版九年级5.2《铁的冶炼》“铁锈蚀装置”实验中，可以用稀盐酸除去铁钉表明的铁锈，这一实验时间短，效果明显，要比教材中的用等量食盐水和蒸馏水的实验效果要好。

    另外，实验学习能够提高学生合作意识和能力，能学会合作与分享，真正的追求真理、脚踏实地探究和实验，养成严谨求实的科学态度，形成勇于克服困难的意志品质。

    二、探究实验有效开展的策略

    探究性实验是在学生有兴趣实验，能进行基础实验基础上的一种发现和创新的实验方式。这样，学生不仅能实验，还能在实验之后的进一步思考，如实验的创新，实验的负面作用，如何对实验废弃物等回收再利用，并感受实验的快乐，体验解决实际问题的乐趣，提高化学学习的质量。

    1.结合实际，选择探究性化学实验

    初中化学实验众多，有些实验要求高，难度大，而且学生独立完成比较困难。而一些实验，我们老师认为其能够较好的揭示化学现象，能够很好地让学生掌握化学规律的，那么，可以设计和安排学生实验。如面对现在的大气污染，我们要认识到大气气体的构成，能够思考如何改进气体的质量。因此，在氧气制作学习之后，我们可以设计让学生探究实验，学生自主完成“测定空气中氧气含量”的实验。因此，首先要学生自学书本上的相关实验，认识和理解实验的原理。在实验仪器和必要药品齐备之后，让学生试试倒流入集气瓶中水的体积多少与实验结果的关系，思考能否用木炭或硫代替磷实验？思考“空气中氧气体积含量的测定”实验中，探究将粗铜丝的一端做成扁平之后放上适量的白磷，利用铜特质良好的导热性进行实验。再如《远离有毒的物质》学习之后，可向学生介绍生活中一种潜在的致癌物——甲醛，引导他们从物质的成分和性质角度思考后设计实验方案，自己完成相应的实验活动。

    当然，我们要结合学生实际，有效的利用好教材中的一些探究性实验，如“铜绿性质的探究实验和镁条性质的实验”、“质量守恒定律探究性实验”，这些实验实验室条件是具备的，我们能够让学生很好地结合学习内容进行实验，从而培养他们观察、思维、想象、注意等学习能力，帮助和提高学生基本的实验能力。

    2.重视创新，提升探究实验质量

    学习为了更好的生活，实验为了更好的服务生活。我们在实验教学中，要让学生在 知道实验原理下进行实验，能够进行创新的实验。如学会实验药品的替代。高温煅烧石灰石实验具有一定的危险性，课堂实验往往是用酒精喷灯高温对石灰石分解实验的。如果我们在实验中学，让学生寻找安全的物质——含碳酸钙的鸡蛋壳替代石灰石，即去掉鸡蛋壳内膜，然后放到水中用酒精灯加热的，之后滴入无色酚酞观察。学生会先发现淡粉色，之后会发现颜色越来越深。

    探究实验不仅可以让学生自主和合作完成，如探究铁生锈的条件，我们可以在“金属能否与O2反应”学习之后，让学生设计多个实验进行探究，如“铁钉只和水接触”的实验、“铁钉只和空气接触”的实验、“铁钉和空气、水同时接触”的实验，如此，我们就能让学生在对比中清晰感受金属铁的性质。这样，“铁钉锈蚀实验”不仅让学生对金属性质有了系统的认识，更培养了实验兴趣，提高他们获取知识和加工信息的能力。

    总之，在初中化学教学中，我们要重视实验教学，要调动学生主动和探究实验的情感，联系生活，结合学生已有的化学知识，鼓励和引导他们学会改进、补充实验，针对生活中的化学问题进行思考，寻找检验和探究的实验方案，从而进一步帮助学生巩固化学知识、融会贯通化学概念，获得实验能力和学习能力的提升。

    参考文献：

    [1]陈良平.初中化学实验教学的[J]课程教育研究，2014（09）

    [2]李炳文.探究性实验在初中化学教学中的应用探讨[J]新课程学习，2014（11）