让学生练就一双“慧眼”
蔡燕娜
【摘? ?要】观察是书写实践的重要保障。教师要教给学生观察生字的方法和技能，并予以强化，将观察贯穿于写字前、写字时和写字后，让学生掌握基本的写字要领，自主分析字形结构，练就一双“慧眼”，从而提升书写能力。
【关键词】第一学段;写字教学;观察
习字是一个先用心观察，后用心练写的综合操作的过程。唐代书法理论家孙过庭曾在《书谱》中说道：“察之者尚精，拟之者贵似。”言下之意是只有观察精准，才能临摹得惟妙惟肖。可见，观察是写好汉字的第一步。尤其是小学低年级，观察显得尤为重要，它是写字入门的首要条件，也是提高书写质量的重要一环。
细翻统编教材第一学段每一册要写的生字，有心者会发现教材编者对它们进行了精心选择和排列，总体上体现汉字书写渐进的规律，以组块方式呈现生字，或偏旁相同，或结构相同，或书写规则相同，抑或是相同笔画、部件在不同的字中呈现……教师若能参透编排意图，在开展写字教学指导时，提升学生的观察能力，就能既保证书写的质量，又提升写字的效率。那么，如何让学生会观察，善观察，巧观察，拥有一双“慧眼”，从而提高书写质量呢？笔者在低年级写字教学实践中进行了以下尝试。
一、写前观察，眼有字形
古人有“读帖”之说，“读帖”就是看字帖。对照字帖练习时，写前的观察必不可少。结合低段学生的心理特点和认知规律，教师可以在借助田字格的基礎上，利用生动有趣的“三大法宝”，让学生掌握观察方法，学会写前观察。
（一）标一标“魔术框”，明结构
低年级学生学习时以简单的形象思维为主，面对范字，往往“不识庐山真面目”。此时，教师要借学生一双“慧眼”——魔术框，让学生大致明了字体的结构，找到生字的特点。
1.统观范字形态，分析生字特征
眼熟才能手熟。在动笔写字前，学生可以借助“魔术框”把范字的整体形态特征熟记于心。第一学段常见字的整体形态特征大致分为以下几种（见下图）。
汉字分为独体字和合体字。独体字一般可分为三类：第一类，字形近似正方形，如“之”“册”“成”;第二类，字形稍扁，近似横放的长方形，如“七”“九”“入”;第三类，字形稍长，近似竖放的长方形，如“斤”“年”“户”。合体字从整体来看，除方形、横长方形、竖长方形之外，还有近似梯形。教师可标一标“魔术框”，帮助学生分清字形，理清整体结构。若心有字“形”，下笔就有准头了。
2.聚焦间架结构，习得书写规律
除统观整体之外，教师还可引导学生聚焦局部，关注字体的间架结构。以合体字为例，摆正结构对学生来说是一大难点。对此，教师可以继续用“魔术框”来直观形象地呈现汉字的结构特点。第一学段常见合体字间架结构归类情况如下。
[常见结构 分类 魔术框
显特点 例字 写字要诀 左右结构 宽窄 左右等宽 牧? 好 宽窄长短有高低
穿插避让显紧凑 左窄右宽 你? 妈 左宽右窄 到? 知 大小 左小右大 吧? 话 左大右小 外? 贴 高低 左右等高 慢? 特 左低右高 净? 破 左高右低 板? 期 上下结构 宽窄 上窄下宽 奇? 景 上下宽窄要分清
中心对齐重心稳 上宽下窄 雪? 梦 长短 上长下短 您? 丝 上短下长 景? 宁 包围结构 半包围 紧松 内紧外松 句? 过 外部形舒展
内部有藏露 全包围 国? 园 外框要站稳
里面宜紧凑 ]
不管生字是上下结构、左右结构，还是包围结构，只要标一标“魔术框”，间架结构便一清二楚：左右结构的字总体上要遵循“左紧右松”的原则;上下结构的字总体要体现“上紧下松”的原则;包围结构的字中，半包围要遵循“半露半藏”，全包围要做到“中宫收紧”。低年级要学写的生字新词非常多。课堂上，教师显然不能全部教会学生，应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构的字来重点教学，让学生通过观察分析习得构字规律。用魔术框能深入浅出地对穿插、避让、疏密、匀称等抽象的书写规律进行诠释，引导学生具体感知，从而达到举一反三的效果，做到看准每一个字。
（二）用一用“变形棒”，知布局
有些汉字的偏旁在田字格中的位置颇有特色。学生若不细心观察，很难找到“穴位”。这时教师可以用“变形棒”来标示偏旁，使学生知位置。一年级下册《小青蛙》中“情”“清”“请”三个字的教学过程如下。
师：小朋友，观察一下这三个字，你发现了什么？
生：都是左右结构的字，都是左窄右宽。
师：对，还有呢？
生：它们右边都是“青”，但偏旁不一样。一个是“竖心旁”，一个是“三点水”，还有一个是“言字旁”。
师：那怎么写好这三个偏旁呢？
（生沉默）
师：一下子看不出来。瞧，老师送上一根“变形棒”，你肯定会发现秘密的！
（课件出示生字）
生：我发现“清”字左边是“三点水”，写时呈半圆，位置要摆好。
生：“情”字的“竖心旁”左点和右点高低不同，左低右高。
生：“请”字中，“言字旁”的“点”相对于“横折提”中的“折”，要稍微偏右些。
师：真棒！小朋友以后观察范字，心中要有这样的魔术框。它能帮助我们写好汉字。
借助“变形棒”，学生找对了关键偏旁的位置，如“清”字的“三点水”，要写得像个弧形，“情”字“竖心旁”中的两点要做到左低右高，“请”字“言字旁”中的一点要摆对位置。用一用“变形棒”，既可以直观形象地让学生发现偏旁的特点，加深学生对部件位置的印象，又可以有效减少结构松散的问题。
（三）找一找“关键笔”，定位置
田字格作为低段学生常用且最为基础的书写格，为汉字的笔画结构位置提供了基本的参照标准。由于受空间知觉的限制，低段学生缺乏布局意识，字的大小、位置难以把控，大大影响了汉字的美观程度。此时，教师应引导学生找准汉字的“脊梁”，找一找“关键笔”，帮助他们精准定位。“关键笔”对小学生而言一般分为三种：一是起笔;二是压线笔;三是主笔，即真正书法意义上的关键笔。
1.找对“起笔”
写字时第一笔尤为关键。起笔若低，整个字就掉在了格子的下半部分;起笔若高，容易整体结构松散;起笔偏右或偏左，整个字就会“扭曲变形”。因此找准第一笔的起笔处是明确位置的第一步。如写“字”“主”时，第一笔“点”应落在竖中线上，它是写好整个字的关键。又如“会”“个”两字，写得太高，整个字会飞起来;写得太低，整个字就无张力。第一笔“撇”应从竖中线上起笔，轻轻往左撇，落到横中线略下面些。
2.看准“压线笔”
在日常写字教学中，教师还应有意让学生关注横中线、竖中线上的压线笔，从而帮助学生在头脑中建立起字在田字格中的整体布局。
观察右图中的三个字，可以发现每个字在田字格中都有压线笔：“生”字的第二笔“横”要写在横中线上，略微往右上斜;“竖”在竖中线上。“走”字第三笔写在横中线上，略往右上斜，两“竖”必须牢牢地固定在竖中线上。“单”字的“悬针竖”要写在竖中线上，第六笔“横”写在横中线上。只有观察好汉字的压线笔，才能让字彰显“正气”。
3.记清“主笔”
主笔是字中最突出、最引人注目的一笔或几笔。一个字中一定有主笔，它对稳固间架结构起着积极的作用。
如学生在写“鸟”字时，感到最困难的就是“
（师出示象形字“
师：中国的许多汉字都是从现实的事物中描摹而来的。看，这是古代人写的“鸟”字。我们今天写的这个笔画是鸟的哪一部分？
生：是鸟的身体。
生：我也觉得是鸟的身体。
师：再仔细看，小鸟的身体是很矫健、很丰满的。那这一笔我们在写的时候该怎样写呢？
生：写得长一点。
生：写得舒展一些。
（师在课件上出示两个“鸟”字，让生比较，看看哪一个写得更舒展）
师：小朋友们请看，第二笔“横折钩”中“横”不要拉得太长，“竖折折钩”中的“折”要写得长一些，这样看起来鸟才“头小身子大”。除了写好这几笔，还要写好最后一“横”。
经引导，学生抓住关键之笔后会仿写得更加从容，紧抓要点，精准定位。一般而言，一个字中的主笔一般在顶盖、中腰、中垂线、外框等处。教师确定了主笔的位置、大小，就可以引导学生“借笔定位”，摆好副笔，做到书写疏而不空，结构稳定。教师要帮助学生树立依靠主笔确定字形的意识。
二、写中观察，眼手合一
眼有字“形”后，学生在书写汉字时，还需要边动笔边观察，把每一笔写在对应的位置上，做到心有“活”字。
（一）多示范，掌握书写
1.教师范写，知晓运笔轻重
对于学生而言，“结构”和“运笔”是写字的两大难题，其中“运笔”更是难上加难。范写是写字教学中常用的一种方法。它能帮助学生了解一个汉字的运笔过程。教师在范写时，最好能“手口同步”，把运笔的轻重及步骤同时说出来，边说边写，直观呈现笔画的轻重缓急、书写的抑扬顿挫，让学生能轻松自然地进行观察。
2.微课介入，明确行笔笔顺
随着科技的发展，动态呈现书写过程的技术尤被写字教学所重用。教师在指导学生写字时，可以充分利用微课，给予学生视觉感知，明确行笔笔顺。如“里”和“果”两字的笔顺容易搞混。教师可以利用多媒体提前做好动画视频，把两个字放在一起，让学生观察它们的笔顺，也可以放慢镜头，让学生观察细节，看清楚两者哪里不同，进而掌握基本的笔顺。
（二）多练习，熟练技能
书写时，每一个笔画的起落位置，运行的路线与方向，占位的比例与大小，全凭书写者的感觉。因此，教师在指导学生自行练写的过程中，要提醒学生眼到、手到，做到“瞻前顾后”，注意笔画、偏旁的大小、高低是否适中，起止位置是否准确，等等。学生刚开始练写时，速度会较慢，但熟能生巧，习惯成自然，渐渐就能练成一双慧眼。
三、写后观察，评价修正
学生写完字后，仍然离不开观察，需要将自己写的字与范字进行比较，审视自己所写的字是否规范。他们可以循着当初写字前的观察步骤进行一一比对，找出优劣之处，对于写不好的字，要重新书写。比如，对一年级下册《怎么都快乐》“玩”“很”两个生字进行指导时，教师先出示生字（如下图），引导学生巧用口诀观察字形特点：“仔细观察这两个字，你有什么发现？”
接着，教师进行范写，学生观察运笔，然后自由练写。写完后，教师抓住先前的三个“关注点”，引导学生展开写后观察。
（一）师生察诊——我是“小医生”
问诊，就是在教师的引导下让学生对照范字的要点进行评价，在察问中发现不足的地方，提高学生对汉字的欣赏水平。如学生在写完生字“玩”“很”后，教师随机将学生的作品投影在屏幕上。
师：小朋友们，我们根据之前的三个要点来当当“小医生”。先来看“玩”字，一看宽窄。“左窄右宽”做到了吗？
生：做到了。
师：真棒！得一颗星。二看高低，“左低右高”做到了吗？
生：他也做到了。
师：你们观察得都很仔细，再得一颗星。咱们再来看看关键笔画，“王字旁”的最后一笔是“提”，“元”字的“撇”穿插在“王字旁”下方。
生：他也做到了。
师：太棒了！获得了三颗星。根据三步观察，我们就能把字写得端端正正。
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和升级。在小伙伴的指点下，学生改得有滋有味。
（二）同桌互察——成立“帮帮团”
在写字观察评价中，同伴是最得力的助手。教师在指导完如何进行写后观察后，应把主动权交给学生——
师：接下来观察“很”字，我请小朋友也来当当“小医生”，对照这三点也来评一评。
生：一看宽窄，“很”字左窄右宽，她写的字基本上做到了，我给她一颗星。
生：二看高低，“很”字左右高低相等，她也做到了。
生：三看关键笔画，我发现她写的“竖提”的“竖”没有在竖中线上，有点偏右了。所以，我一共给她两颗星，希望她继续努力，把关键笔画摆到准确的位置上。
师：其他小朋友怎么认为呢？
（生伸出两根手指，示意两颗星）
师：写完字，咱们也要照着范字观察观察。下面请小朋友看看自己的字，哪一点没做到的话再改改。
这种“帮帮团”形式非常受低年级学生的喜欢，再加上要展示自己最佳的写字状态，学生在书写后观察得更仔细了，写时更加认真用心。随后，学生根据评价进行第二次自由修改，让同桌对照之前写的字打星。学生在对照观察中自我改正，努力达到汉字书写整体美的要求。
总之，观察是书写实践的重要保障。教师要有意识地引导学生去强化，教给学生观察的方法和技能，将观察贯穿于写字前、写字时和写字后，让学生掌握基本的写字要领，自主分析字形结构，练就一双“慧眼”，提升书写能力。
（浙江省宁波市鄞州区实验小学教育集团? ?315191）
