单体多维整合作用下的古诗教学
一、对统编一年级古诗教学的认识
统编小学一年级语文，以识字为先导，先识字后学拼音;古诗词重朗读兴趣培养，强调背诵丰富记忆库。小学语文教师多学科兼教，如何发挥单体多维整合多核心学科统一体作用引导学生在模仿运用、朗读背诵、创造表达中激发古诗词背诵积累的潜力，诵读促进识字，识字引创生成，生成引领创读，有机融合的创新转化中感受经典诗词魅力，传承传统文化。下面以《江南》教学为例。
二、单体多维整合教学《江南》概述
1.单体多维整合教学
同一名教师兼任语文、道德与法治等课谓之“单体多学科教学”。合理处理好所兼教各学科的关系，将多核心学科整合为密切联系的统一体，多学科教学得到均衡重视，有效地贯彻了国家课程意志[1]。
多核心学科统一体对语文教学更有利：语文核心学科教学借用兼教学科资源和方法，丰富语文内涵，其实践性更强;以所兼教学科为核心，融入语文教学方法和内容，兼教学科得以很好地实施，也为语文课提高品质提供机遇。
2.多维作用于《江南》教学
多核心课程实施，学生生活源泉更丰富，语文实践性更强，学习支撑点更多，发展能力的潜力更足。多维作用指语文教师借兼教课程教好语文，让学科彼此互相促进都得到很好实施，提高学生核心素养。首先必须努力教好语文，还要对各兼教学科课程标准、教材内容和目标有所掌控，合理安排前编、后编等内容进行设计和实施。前编内容指编在前的内容，其先行教学为后编内容教学提供支撑，后编内容教学借用前编教学成果进一步深化。比如，一年级上册美术《鱼儿游游》、道德与法治上册中《校园里的号令》等为一年级语文后编内容《江南》提供支撑;而《江南》教学在前编支撑和后编教学再深化中，丰富了语文学习材料库，使“诵读促进识字，识字引创生成，生成引领创读”的古诗教学焕发生机——丰富语文核心统一体内涵，也为美术、道德与法治前编内容学习提供持续作用力。
三、多维核心设计多向收获实施
1.道德与法治课拟鱼诵读
部编道德与法治一年级《手拉手交朋友》《玩得真开心》《我想和你们一起玩》等培养学生快乐、和谐、友好交际为目标与语文《江南》诵读教学互相借用，在拟鱼司铃诵读规则性游戏中影响学习行为、情感、态度：先多媒体展示江南荷叶田田、鱼游水欢等风光图欣赏，激发学生向往之情;然后强调拟鱼游戏规则“动作轻自由游，会诵读朋友多，被弄疼弄生气可以离开这个鱼朋友找那个鱼朋友……”;接着按自主组合游等反复游戏、诵读。结果有的小组鱼越来越多，有的组鱼越来越少……最后根据《手拉手交朋友》《玩得真开心》《我想和你们一起玩》教学目标总结游戏植入[2]收获引领学生交际规范，认识快乐和谐交际的重要性。学生在乐此不彼的拟鱼游戏中获得交际规则、快乐和谐等教育，也互相影响交际伙伴熟背《江南》。
2.美术课堂再次整合创新学习
美术课熏染和语文课审美共性互依。一年级美术《鱼儿游游》目的是欣赏、观察鱼类及动态美，用喜欢的方式装饰鱼，培养热爱大自然的情感。
（1）先认识长短粗扁等鱼的简笔画，将自己和朋友当作可爱鱼，学习用线条画鱼、装饰鱼，适当学习荷叶画法。
（2）多媒体呈现学生画的各种鱼，添加莲、荷田田情景，引导想象鱼游东、南、西、北情景背《江南》对应句子。
（3）电子白板模拟游戏：呈现荷叶田田背景标明方向，将学生所画的鱼剪辑成图标置其中，手拖小鱼在荷叶下游戏背相关句子或创句：三条小扁鱼，荷叶东游戏……两条小胖鱼，荷叶西游戏……教师拖鱼变换位置带领全体学生拟鱼诵背或创境创句：两条机灵鱼，方向能分清;江南可采莲，莲叶荷田田东……三条小胖鱼，东西分得清……
（4）将淡线条荷叶田田背景图打印纸分发给学生，要求将自己和朋友当作小鱼画在荷叶下，让小鱼吹泡泡，并在适当位置写上《江南》中的句子。拟鱼游戏诵读，学生主动参与，还有朋友的影子，绘本画有了生命要素。
四、语文课堂突显《江南》教学
经兼教课程的借用教学，学生深刻体验了《江南》。语文本位突显写字及字词运用教学感悟、诵读、创读《江南》更自如。
1.生字教学融入GIF汉字呈现示范仿写
如下图，将江、南、鱼、可、东、西、北等字超链接到百度汉语相关页面或以插入对象方式链接到相应的GIF汉字中，点击或双击可见每个字的动画书写过程，最上一排“江、南、可、鱼、东、西、北”等是GIF汉字，预留写字的田字格，右边是“小鱼的朗读”视频，双击可看生字动画笔顺。这样将纸质生字数字化优化、强化读、写生字的教学。还可以将数字化生字纸质化当作综合作业完成：将此图打印给学生人手一份开展写字练习，通过课堂录播仪当堂展示优秀作业并评价。实践证明，GIF汉字示范性更强，优化识字、写字效率。学生读错、写错率大大降低，写字更规范。
2.字词运用感悟《江南》美
可以通过即时录入引导学生字词运用：预设即时录入课件，将江南背景图中嵌入到word中预留即时录入文本框。教师先以“江南，江南可采莲，莲叶何田田……”即时打字錄入示范，接着不断以“我们小胖鱼，莲下做游戏”等句引导学生将“东”“西”“南”“鱼”“北”等字运用到说话接句中。教师即时录入学生的发言于文本框内进行修改、评价。课堂言语即时转化为语言，学生从文本之句向个性之句延伸。比如在“我们小胖鱼”引创下，学生生成了“我们柳叶鱼，个个都快乐。江南可采莲，莲叶何田田。我去莲叶东，他也跟着去;他去荷花西，我说一起去……”字词应用说话即时录入呈现，将有声言语转化为书面语言，激发学生说、写、想象的兴趣，互动交流即时录入过程中，学生置身于文本情境，更深刻感悟江南风光美并引向学生的生活。
3.引创生成创读、创背提升说、写能力
阅读是获取知识，感悟表达，创造学习的过程。因此，引导学生模仿文本创造，对培养阅读、说话、写话创新能力非常重要。可以通过情境说话即时录入共读共赏实施：自拍校园周边春光图，呈现桃花盛开、蜂蝶飞舞的图片嵌入到word即时录入课件中，预留即时录入文本框。教学时引导学生观察word课件中的图片，在教师示范引导下创句接句应用“东、南、西、北”等生字。下面是师生共同创句即时录入的内容：“湖边有桃花，花朵何艳艳。蜂飞桃花间，蜂飞桃花东，蜂飞桃花南，蜂飞桃花西，蜂飞桃花北，蜂飞桃花中……”从字里行间可见，《江南》一课中的生字在仿句赞美桃花的引创中得到了较好地应用。从莲叶田田的文本情境走向现实生活的情境，学生在定篇记忆美的熏染中仿句、仿境、创造语言表达情感，也在延伸生活用模仿、创造了个性语言，获得了双重锻炼和熏陶。
4.再次借用其它学科整合教学
借用《道德与法治》《美术》课目标教学，引导学生以快乐交往为目的适当玩“莲叶小鱼”“桃花蜂蝶”等想象游戏，并回顾《咏鹅》创读创背《江南》：我是漂亮鹅，红掌拨清波。江南可采莲，莲叶何田田。我戏莲叶东，鱼戏莲叶西;我游莲叶西，鱼戏莲叶南;拨掌莲叶南，鱼戏莲叶北……把这些内容即时录入到word文档中朗读，既回顾和运用了生字，也在回顾《咏鹅》中感受《江南》情境美，学生兴趣盎然，创读得到升华。最后一人再发一张印有江南荷叶的画纸自主画自己，画小鱼朋友，画白鹅兄弟和写小诗，也可以画桃花、蜂蝶写儿歌。学生积极投入绘本和表达，生成了更多丰富多彩的绘本江南图、绘本桃花图。
五、单体多维作用的语文教学理性思考
1.语文教学在课程政策有效落实中回归本真
教育是“系统性、整体性、协同性”改革的重要部分。小学语文教师多学科兼教提高语文核心学科统一体课程境界：语文学科将其它兼教学科统整为一个互相融合、促进的整体，核心凝聚力促进课程实施生态平衡，跨界拓展视野，增强生活体验，丰富学生知识，语文课程更加得以彰显。
2.单体多维整合提高语文教学效果
语文实践性强，开放而有活力的语文课程需要跨学科整合。小学语文教师多学科兼教不可避免，必然坚守阵地，心存理想，积极探索多学科有效实施的策略，教好所兼教课程。因此，自我学习和实践显得十分重要，不仅学习语文课程标准和专业知识及其教学方法论指导教学实践，还在比较和融合中学习所兼教学科课程标准和专业知识以及教学方法。
3.认可小学语文教师多学科兼教成果
小学语文教师多核心学科教学成果被认可意义重大：鼓励更多小学语文教师教好语文，教好所兼教的每一门课程，对有效贯彻国家课程政策有益，对丰富学生知识视野，拓展生活天地有益，丰富语文课程内涵增强语文实践性有益。
參考文献：
陈维道.如何成为一名整合型语文教师[J].安徽教育.2015（3）：20-22.
陈维道.语文教学中的游戏创新与植入[J].现代中小学教育.2014年07期.
陈维道，安徽省巢湖市城东小学教师。
