从初中化学核心素养角度浅谈学生思维素养的培养

    胡忠标

    对于化学这门学科而言，核心素养是化学学科的灵魂，也是影响学生未来发展的重要因素，它可以体现出化学在社会生活中的价值观.而学生通过初中阶段的化学学习所培养的思维能力，无论是对于他们日后更高层次的学习而言，还是工作与生活而言都有着重要的意义.因此，初中化学教师可以从核心素养的角度来对学生展开有针对性的教学，借此来培养学生的思维素养，帮助他们逐步做到独立思考、创新学习.

    随着教育部所颁布的教育任务条例中明确提出“核心素养”的概念后，学校便开始逐步将其深入到課程改革中来.而随着现阶段化学核心素养在化学课程改革中的不断深入，化学核心素养彰显其为社会服务的魅力便不断增强.也正是因为这样的社会生活需求，初中阶段的化学教师便需要在学生时代保证学生具备必要的化学学科素养，而思维素养作为化学学科素养的重要组成部分就显得尤为重要.对于初中化学而言，思维素养的培养其主要目的是为了改善学生的思维品质，而教师在化学基础知识的讲解中逐步引导学生自主思考，让他们在解决化学问题时可以多“想”，如此便能有效地培养乃至提升学生的思维品质，继而达到培养思维素养的目标.以下便从几个方面就如何从化学核心素养的角度来培养学生的思维素养展开探讨.

    一、激发学生的学习好奇心

    学生学习好奇心的激发可以为他们思维素养的培养提供有利前提，奠定扎实基础.初中化学作为一门研究物质性质、组成、结构、用途和变化规律等的自然科学，也是一门以实验为基础的自然学科.因此，在初中化学教学活动中，实验有一定的教学课程占比，而化学实验现象又对学生有着极大的吸引力，对好奇心的激发也有着重要的促进作用.再者，化学是初中阶段的一门新学科，而处于青春期的初中阶段学生都对新事物、新学科充满好奇，这便在根本上为学生学习好奇心的激发创造了先决条件.在这样的教学背景下，教师可以在初中化学中通过化学实验的教学来引导学生积极、主动地思考，培养他们自主探究的精神，借此来培养他们的创新能力和思维逻辑能力，最终达到培养思维素养的教学目标.

    以“氧气的性质”这一章节内容的讲解为例，教师可以在讲解氧气都有什么性质的理论知识之前先在课堂上做一些小实验，如火柴复燃.以此来引起学生的好奇心，让他们对教学内容产生兴趣，积极参与到教学问题的思考中来，继而让他们在思考、讨论、交流的过程中逐渐形成自身的思维能力并将之不断提升，从而培养自身的思维素养.

    二、突破学生的思维定式，培养其独立思维

    长期的学习往往会让学生产生思维定式，继而让他们用固定的思维形式来解决问题.这种思维定式通常又会让学生产生思维惰性，让他们只懂得生搬硬套而无法发展和创新自身的思维能力.当教师从化学核心素养的角度来进行初中化学的教学时，教师便会着重注意培养学生的思维创新，让学生敢于凭借自身已储备的知识去探究未知的问题.也就是说，在化学核心素养的教学背景下，教师在教学课堂上会特别注意引导学生学会联想并充分发挥其作用，让学生的思维通过联想得以发散.同时，也逐步培养学生从多角度思考问题的习惯，借此在帮助学生突破已有的思维定式的基础上培养甚至提高其独立思维和创新思维，最终培养其思维素养.

    例如，教师在化学教学课堂上可以采取“问题链”的提问方式来培养学生的独立思维.通过提出一系列有着承上启下关联和层层递进的问题来为学生创造思维的梯度，让学生在一步步明白知识点的过程中提高思维能力.以“水的净化”章节内容的教学为例，教师可以首先提出问题“水中的杂质都有哪些类型？”接着再提出“每一种类型的杂质你们认为应该怎么处理？”“这些杂质的处理有没有先后顺序？”让学生一个问题一个问题逐一去思考，之后在步步引导，层层深入地讲解.这样可以让学生对这一章节内容的理解更具连贯性，也方便之后的总结复习.而讨论分析的过程中教师又可以对学生的思维误区进行纠正.如此一来，学生的独立思维便能逐渐形成，思维素养也能得到培养.

    三、创设合适的问题情境，引导学生的思维能力

    思维能力作为学生解决问题的关键，既是核心素养的重要体现之一，也是培养学生思维素养的重要途径之一.而思维能力又总是从问题产生开始的，问题情境的创设对于激活学生思维有着重要意义.

    由此可知，初中化学教师若想要从核心素养的角度来培养学生的思维素养，便可以采取创设合适的问题情境以培养学生思维能力的方式.教师利用生活中常见实际现象、实物、化学模型、录像等可被利用的条件来为学生创造一个想象空间，一个与学生现实生活相贴近的问题情境便是创设问题情境.此种方式在教学中被应用主要是通过巧设疑问来激发学生的学习兴趣，促使学生积极自主地进行思考，继而让他们产生求知的欲望，在探索新知识的过程中促进自身思维的发展.

    以CO2的教学为例，教师在正式讲解理论知识之前，在课堂上可以导入这样的问题情境：请问同学们有没有过吃跳跳糖的奇妙体验呢？跳跳糖放入嘴里是不是会在嘴巴里蹦蹦跳跳呢？有没有同学知道这是因为什么呢？更甚者，为了加深学生的体验，教师也可以在课堂上为每个学生发点跳跳糖.在这样的问题教学背景下，学生的学习兴趣被激发，他们会懂得自主去思考原因.此时教师再进行CO2的教学，让学生懂得跳跳糖之所以会跳是因为CO2的原因.因为当跳跳糖外层包裹的糖化掉后，CO2冲出，由于水分与受热的原因而生成碳酸，而碳酸受热又生成水与CO2，如此循环便导致跳跳糖不断跳来跳去.

    当然，思维能力的培养也不仅仅只是在新课的前期问题导入中才能进行，而是贯穿于教学的全过程.这也就是说，教师要在化学教学的每个环节中都合理应用问题情境来带动学生思考，活跃学生的思维.

    四、鼓励学生联想以引导学生的思维创新

    当从核心素养的角度来进行初中化学教学以培养学生思维素养时，教师要特别注意教学过程中所设计的问题，所引入的现象是否合乎学生的实际生活，是否符合学生的正常认知与学习能力，如此才能确保教学过程的合理性、有效性.也只有通过这样循序渐进的问题教学才能让学生产生联想，继而形成思维创新.这也就是说，化学教师在课堂上要不断鼓励学生自主联想、思考，也要善于引导学生提出质疑，让他们在无疑中生疑的过程中发展思维创新，这同时也是在尊重学生的独特思维，让他们得以更加全面地发展，为自身思维素养的培养提供有利前提.

    终上所述，本文主要是从激发学生的学习好奇心、突破思维定式以培养学生的独立思维、创设合适的问题情境以引导学生的思维能力、鼓励学生联想以引导他们的思维创新这几个方面，探讨了如何从初中化学核心素养角度来培养学生的思维素养，希望能对各位同仁有所帮助.