浅谈幼儿园教师继续教育

    李悠 秦燕

    一、幼儿园教师继续教育势在必行

    2017年12月，人民网曾转载一篇题为《幼师缺口200万：不吃不喝也要培养11年》的文章，文中提到：“幼教师资缺口已成为学前教育发展的一大短板。西南大学教育政策研究所曾经对缺口做过估算，到2021年学前教育阶段在园幼儿数将达到5750.82万，需要专任教师383.39万，保育员191.69万，教师总需求量575.08万。”就《中国教育年鉴》2017年统计资料来看，2016年国家学前教育教师总数为381.78万，专任教师为223.20万。从西南大学教育研究所的估算来看，未来几年，学前教育领域一共需要补给293.3万教师，其中专任教师缺口数量为160.19万。华东师范大学吴遵民教授表示：若是按照这样的教育规律来发展，培养出这些教工至少需要花11年的时间。也正是由于这样的师资不平衡，部分专家认为幼教师资陷入了“低水平死循环”的僵局，这导致不专业者滥竽充数，职业认同度越来越低。

    据教育部统计，2016年全国幼儿园教职工学历水平主要集中在专科水平，占总人数的56.37%，其中22.4%的教师仅有高中文凭。另外，全国幼儿园在职教师中，仅有61%的教师持有幼儿教师资格证，无证教师占22%，农村地区更多。由于师资缺乏，一些三线城市的师范学校或职业高中将三年学制缩短为两年，第三年就输送学生到幼儿园顶岗实习。这些年仅十几岁的孩子如何面临幼儿园带班的挑战？

    在一组组数据对比中，我们所看到的不仅仅有学前教育师资的匮乏，更要意识到幼儿教师队伍整体素质偏低可能会带来的后果，以及该如何改变这—现状。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：“要切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中表明：“需建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”2018年1月，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，并明确提出：中小学幼儿园教师要实施5年一周期全员培训。苏州市更是在《关于进一步加快学前教育改革发展的实施意见》中指出：“幼儿园中每三年为一周期，对园长、教师和管理人员进行专业培训。”由此可见，幼儿园教师继续教育已成为提升教师素质的主要手段，对幼儿教师的专业成长和发展至关重要。在大力提倡继续教育的趋势下，应该如何理解“继续教育”？什么是符合幼儿园教师继续教育的内容？幼儿园教师继续教育具有哪些特点？这些问题都需要逐—探索。

    二、幼儿园教师继续教育内涵及其阐释

    “继续教育”起源于美国，最早出现在美国20世纪30年代的工程技术革命教育工程中，后来随着社会对继续教育的要求提高，加上终身教育思想的推动，继续教育的概念得到拓展和延伸。1979年，清华大学张宪宏教授将“继续教育”的概念介绍到国内。最初，国内相关文件中将继续教育包含在成人教育中，直到十七大之后，“继续教育”才逐渐从“成人教育”中分离。

    一般来说，继续教育的内涵紧扣“继续”二字展开。叶忠海认为：“继续教育是指大学后成人的再教育，包括大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。”《教育大辞典》将继续教育定义为：对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。《职工教育辞典》认为：“大学毕业后在职的、非在职的所有人员进行知识更新、补缺、提高的教育。”总之，继续教育是一种在原本已完结的教育活动之后追加的教育活动，具有持久性和长期性。

    三、幼儿园教师继续教育的特点

    （一）幼儿园教师继续教育法制化

    2004年，教育部印发了《2003-2007年教育振兴行动计划》，提出要大力发展多样化的成人教育和继续教育。在终身教育思潮的影响下，教师继续教育获得更多的关注和认同，中央政府及各地方政府均出台相关政策法规，以明文法规的形式对教师继续教育作出规定，使幼儿园教师继续教育有了明确的保障。

    （二）幼儿园教师继续教育时间持久化

    幼儿园教师的继续教育开始于入职前的培训，是在已获得的学历教育基础之上再进行学习的过程。通过岗前培训，帮助新教师发展初步管理教育学生、组织班级活动的能力，树立正確的职业道德。在正式入职之后，幼儿园教师会接受来自幼儿园、市县、省级、国家级等相关教育部门组织的继续教育培训，包括市县级骨干教师培训、学前教育教师培训三年计划、国培计划等。在终身教育理念下，教师继续教育的过程从职前一直延续到退休，甚至是生命的最后一刻，时间上横跨几十年，具有持续性和持久化的特点，可谓“活到老、学到老”。

    （三）幼儿园教师继续教育内容全面化

    由于幼儿园课程的综合化、游戏化，幼儿教师无论是在职前还是在职后所接受的教育内容都是全面且多样的，从某种程度上来说，幼儿教师可以被称为“全才”。《中小学教师继续教育规定》明确表示，中小学教师继续教育内容主要包括思想政治教育和师德修养、专业知识、现代教育理论和实践、教育科学研究、现代化教育教学技术、科技人文社科知识等。各地各级教育部门以此为指导思想，在规定的基础上相应增加或减少培训内容，但万变不离其宗，幼儿教师继续教育的内容涉及范围广、专业性强。

    （四）幼儿园教师继续教育模式多样化

    考虑到幼儿园教师工作特征和教育对象的特殊化，为了更好地促进教师提升继续教育，继续教育的模式应灵活多变，涉及幼儿园各级工作人员。目前，幼儿园教师继续教育的模式主要包括面授或自学、课堂教学或课外实践、校内或校外集中培训等，培训方式又包括全面培训、分项培训、分层培训和专项培训等。其中，全面培训包括幼儿园教师的听课、评课、讲座、教研等年度规定的继续教育任务;分项培训则根据不同岗位学科，每学年组织定量的管理和教学等项目培训;分层培训是依据不同层面的教师进行相应的培训，如幼儿园教师基本培训、骨干教师培训、园长培训等;专项培训包括新教师培训、课程培训、现代化信息技术培训、教研培训等。

    四、幼儿园教师继续教育的内容

    与继续教育相比，幼儿园教师继续教育增加了“幼儿园教师”这一限定词，“幼儿园教师”在《中国学前教育百科全书·教育理论卷》中被定义为：在幼教机构中，对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会的委托，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的专职人员。所以，幼儿园教师继续教育则是对在职从事幼儿教育的专职人员进行学历进修和非学历教育。其中，非学历教育主要包括幼儿园教师在本园或外出参加的各种师德修养、专业知识、专业能力与技能、现代教育理论与技术、教研与科研培训等活动。具体看来，幼儿园教师继续教育主要包括以下几个方面内容。

    （一）思想品德类知识

    思想品德教育是教师行为规范的灵魂，是教师必须具备的基本素养，主要包括思想政治类教育、教师职业素养教育、教师职业道德教育以及相关法律法规政策指导，其目的在于提高幼儿园教师的思想素养和道德修养，增强法律意识。

    （二）教育理论类知识

    理论知识是实践的基础，幼儿园教师想要从新手型教师逐步转变为成熟型教师，必定离不开对幼儿、对教育现象的研究，而研究的基础是具备一定的教育理论素养，对教育规律、教学规律、幼儿发展规律等有详尽的了解。因此，学前教育学、学前卫生学、儿童发展心理学等理论课程，或是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等学前教育类政策，都是幼儿园教师继续教育培训所要涉及的内容。

    （三）科学文化素养类知识

    结合幼儿身心发展特点及规律，幼儿园课程具有—般发展性和整体性。相对于中小学各科教师的“术业有专攻”来说，幼儿园教师是全面发展型的，需要对各个方面都有所了解，以适应各年龄阶段幼儿身心发展规律的需要。因此，幼儿教师继续教育培训中应加强科学文化知识的比重，促进幼儿园教师全面发展。

    （四）实践类知识

    正所谓：实践出真知。幼儿教师在园的教育内容多以实践活动为主，实践类教育教学是幼儿园教师继续教育的重中之重，主要包括教师的弹、唱、说、跳、画等基本技能培训，以及教学实践技能培训、现代教育技术培训、大数据时代下網络技术培训、多媒体使用培训、教育科学研究培训等实用类知识。

    总之，幼儿园教师继续教育势在必行。各级各类教育部门应依据幼儿园教师继续教育的特点，对继续教育的培训和管理进行深入思考：如何才能发挥教师继续教育的最大效益？如何才能通过教师继续教育促进学前教育质量的提升？

    参考文献

    [1]潘旭，吴振东，赵琬微，幼师缺口200万：不吃不喝也要培养11年[FB/OL].http：//society.people.e om.cn/nl/2017/1227/e1008 -29732367.html， 2017-12-27.

    [2]丁保朗，成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊.2006（2）.

    [3]叶忠海，《规划纲要》应体现成人教育的作用和地位[J].教育发展研究.2009（9）.