活用学习支架 发展学生思维
王亚芳
【设计理念】
《金字塔》是统编教材五年级下册第七单元中的一篇略读课文，由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇短文组成。基于“学习支架是促进学生思维发展的有效载体”的教学理念，教师在课堂实践中要利用词卡、表格、思维导图等学习支架，帮助学生展开思维过程，加深对课文内容的理解，从而提升学生的思维能力。
【教学目标】
1.会认“译、愧、熠”等10个生字，理解“熠熠发光、遐想、泛滥、精湛”等词语的意思。
2.通过词卡归类等方式，了解埃及金字塔在外观、结构等方面的特点，初步体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
3.借助表格、阅读比较等方式，感受两篇短文在表达方式上的不同。
4.根据课文内容及课外积累，大胆推测，尝试解开建造过程、技艺等金字塔之谜。
【教学过程】
一、利用词卡式学习支架，帮助学生梳理信息
1.谈话导入，激发兴趣。
（1）提问：你知道我们国家有哪些著名的古代建筑？你还知道世界上有哪些著名的古代建筑？
教学预设：
◇中国著名古建筑：故宫、长城、布达拉宫……
◇世界著名古建筑：埃及金字塔、古罗马斗兽场、柬埔寨吴哥窟……
（2）揭示课题，出示金字塔图片，了解学情：你对埃及的金字塔有哪些了解？
2.初读课文，提取信息。
（1）引导学生自主阅读：默读课文，说说自己对金字塔有了哪些新的了解。用横线画出自己最感兴趣的信息，填写词卡，贴到黑板上。
（2）让学生观察黑板上的词卡，梳理信息。
教学预设（根据学情进行梳理）：
◇《金字塔夕照》：①看到的，如金色、尼羅河、三座金山等;②感觉到的，如古老、神秘等。
◇《不可思议的金字塔》：①胡夫金字塔，涉及重量、面积、体积、高度、建造时间、建造材料、建造工艺等;②古埃及的文明成就，涉及天文历法、造船技术、建筑成就等。
（设计意图：略读课文教学重在鼓励学生自主学习。大板块设计、整体性教学是略读课文教学的基本策略。此环节的设计目的是让学生浏览课文中的两篇短文，了解埃及金字塔的有关信息，随机学习生字新词，整体感知课文内容。为了帮助学生梳理有关金字塔的信息，教师充分利用词卡式学习支架，首先引导学生提取自己对埃及金字塔最感兴趣的信息，填写词卡并张贴在黑板上，然后引导学生对词卡进行归类。在信息提取、归类、梳理的过程中，促使学生展开思维，有效提高学生的归纳能力。）
二、利用表格式学习支架，引导学生比较阅读
1.引导：刚才从两篇短文中，大家了解了很多有关埃及金字塔的重要信息。请大家再次仔细阅读这两篇短文，想一想，它们在表现方式上有什么不同？你喜欢哪一种？将课文中的内容或自己提炼的关键词，填写在下面表格中。
课文? ? ? ? ? 不同
之处 具体内容 语言风格 《金字塔夕照》 语言生动优美 《不可思议的金字塔》 介绍胡夫金字塔及古埃及的成就 我喜欢《________》的介绍方式，理由是
教学预设：
◇文章内容不同：《金字塔夕照》描写了金字塔在夕阳下的美景及作者的遐想;《不可思议的金字塔》介绍了胡夫金字塔及古埃及的成就。
◇语言风格不同：《金字塔夕照》语言生动优美，直接表达作者的情感;《不可思议的金字塔》语言简洁客观，间接表达作者的情感。
◇文章体裁不同：《金字塔夕照》是一篇由段落组成的写景散文，知识性弱;《不可思议的金字塔》是一篇由文字、数据等组成的说明文，知识性强——简要介绍非连续性文本。
◇表达方法不同：《金字塔夕照》主要运用静态描写、反复渲染等描写方法;《不可思议的金字塔》主要运用列数字、作比较、举例子等说明方法。
2.引导：两篇短文虽然表现方式各不相同，但也有相同之处。阅读时可以把两篇课文联系起来，相互印证，让我们对埃及金字塔的认识更加全面深刻。请找出两篇短文相互印证的地方，分别填写在鱼骨图中的上下括号里。
要点预设：
[《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 古老 公元前2600年左右 金山 塔现高约137米，塔基现边长约227米;整个胡夫金字塔大约有50层楼高 人类劳动和
智慧的结晶 每块石头都磨得很平，至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙 …… …… ]
（设计意图：比较阅读是阅读教学的重要方法。这篇课文最大的特点就是由两个不同表达方式的文本组成，为比较阅读提供了极好的教学素材。此教学环节充分利用表格式学习支架，引导学生进行对比：首先，引导学生从文章内容、语言风格、文章体裁、表达方法等方面对两个文本进行比较，抓关键词填写不同之处，指导学生了解由文字、数据、图标等组成的非连续性文本的特点，让学生充分表达自己的看法，选择自己喜欢的介绍方式;其次，引导学生进行互文阅读，并用鱼骨图的方式帮助学生提炼要点，感受两个不同表现形式的文本各自的价值。在读文、填表、比较的教学过程中，学生关联、分析和评价等思维能力得到了很好的发展。）
三、利用导图式学习支架，鼓励学生大胆推测
1.引导：读了两篇短文，我们不得不赞叹埃及金字塔的确是人类建筑史上的伟大奇迹。同时，金字塔也给我们留下了许多不解之谜。仔细阅读《不可思议的金字塔》短文旁的批注，四人小组选择其中一个疑问进行合作学习，根据课文内容和课外知识大胆推测，用画思维导图的形式表达你们的推测过程及结论，把小组学习的思维导图贴在黑板上。
2.交流各小组的思维导图，讨论推测是否有依据。
教学预设（根据学情相机指导）：
[批注中的疑问 思维导图示例 金字塔是如何建成的？
3.小结：关于埃及金字塔的这些疑问，至今科学家还没有给出科学的说明。你读了课文后，对埃
及金字塔又产生了哪些新的疑问？有兴趣的同学课外还可以继续搜集有关埃及金字塔的资料，深入阅读，也可以利用假日跟家人到埃及实地考察金字塔，选用课文中的表现方式或者其他自己喜欢的表现方式，记录自己的埃及之行。
（设计意图：阅读不仅是一个接受文本信息的过程，更是一个基于文本信息展开探究学习的过程。此环节充分利用短文《不可思议的金字塔》批注中的疑问，借用导图式学习支架，引导学生根据课文内容及课外积累进行大胆推测，激发学生阅读探究的积极性。教师既要引导学生有依据地阐述理由，同时又要鼓励学生大胆想象，发表自己独特的见解，培养学生的逻辑思维、想象思维及创新思维。）
（浙江省杭州市西湖区教育研究发展院? ?310012）
