妙趣天成角色区
刘舂 朱芹
角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的一种游戏。学龄前幼儿因自身年龄特点，对模仿成人活动、反映身边熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就促成了幼儿园角色游戏的生成，角色区也成了最受孩子们欢迎的游戏区域之一。
孩子是游戏的主体，我们在游戏的过程中一直秉持着“幼儿在前，教师在后”的理念，构建适宜的环境，尊重孩子的意愿，放手让孩子们去选择、去尝试、去发现，让角色游戏真正成为孩子自己的游戏。
一、环境：贴近生活更适宜
角色游戏作为幼儿生活的投射，带有很强的自发性，幼儿的思维很容易受到周围环境的影响和暗示，身边的一切都有可能激活再现生活经验，使之成为角色游戏的最新素材。
通过跟孩子们的交流和讨论，我们决定将角色区安置在靠近活动室门口的位置，这里地方宽敞、视域良好，可满足孩子活动的需求，也不会打扰到其他安静的区域。
游戏环境的创设可以在游戏活动前，也可以发生在游戏活动中。孩子近来对什么事物感兴趣？喜欢什么样的游戏主题？喜欢在什么地方进行游戏？……都可以根据孩子的需要来改进。教师需要发现孩子的需求，支持孩子的选择，让孩子在轻松自如的环境中学会选择，敢于选择。只有基于孩子内心需要和兴趣的游戏才是孩子真正喜欢的游戏，孩子们只有投身其中才会真正感受到积极的情绪。
角色游戏的主题是最受孩子们关注的，我们通过谈话，让孩子自由选择游戏主题，并延伸出一系列游戏内容。例如，“娃娃家”是一个经久不衰的角色游戏，绝大部分孩子对此都百玩不厌。在玩娃娃家的过程中，孩子发现缺少娃娃需要的奶粉、沐浴露等，于是拓展出了“小超市”;到超市买东西时需要钱币，于是拓展出了“银行”;娃娃生病了，要看医生，又拓展出了“医院”……可以说，角色游戏的环境创设必须紧紧依托于孩子的生活经验，游戏的内容来源于孩子的需要，符合孩子的意愿。如此，孩子们游戏起来才会更加投入，更富有创造性。
二、材料：自主选择更精彩
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级向高级发展的。随着游戏能力不断发展，幼儿会越来越多地使用代用品和符号物，这时，具象的游戏材料反而会限制幼儿游戏能力的提高，起到适得其反的作用。在投放角色游戏的过程中，我们让孩子自主选择，做游戏的主人。
在“快乐餐厅”游戏中，教师逐步减少仿真材料，直至完全撤销。孩子们尝试选择各种材料进行游戏，如用各色彩纸制作食材，用各种喜糖盒作为餐具，等等。这样，既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了儿童的想象力、创造力及解决问题的能力。
想象和创造是幼儿角色游戏的特征，材料的自主选择正是给了孩子无限游戏的可能，充分地调动起了孩子参与游戏的主动性、积极性和创造性。以下是我们中班孩子通过自主选择开展的部分区域游戏。
三、观察：放飞心灵更快乐
场景一：
周一的晨间谈话，老师问道：“你们周末都去了哪些地方？”孩子们立刻七嘴八舌地交流起来。
“我去游乐园了，还爬了很高很高的滑梯。”
“我去学游泳了，没有哭，很勇敢。”
“我跟奶奶去菜市场了，还看见很大很大的大白鹅。”
去菜场的话题立刻引起了大家的兴趣：
“我也去过菜市场，还看见躺在冰块上的鱼呢！”
“我妈妈也带我去过，我们还买了很多菜。”
“我在菜市場还看见蘑菇呢，跟小兔子喜欢吃的不一样。”
看来，大家对菜市场都有了一定的认识，而且兴趣也挺浓厚！那么，我们就来玩“菜市场”的角色游戏吧。
观察反思：角色游戏的内容来源于幼儿对周围生活的体验，丰富的生活经验是开展角色游戏的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）告诉我们：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在谈话活动中，教师敏感地察觉到幼儿的兴趣点——菜市场。在大多数幼儿都有了菜市场购物经验的基础上，教师抓住时机，适时开展了相关角色游戏。
在日常教学活动中，教师也应创造机会让幼儿接触到丰富的社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，使幼儿角色游戏的题材更加广泛，游戏过程更加具体生动，富有情趣。
场景二：
几个孩子正在户外玩沙，乐乐捡来了几根树枝，插在沙子里，圈出一块区域，得意地说：“这是我的家！”一旁的小伙伴围拢了过来，你一言我一语地出主意。
“这里是卧室，这里是厨房……”佳佳边说边捡来石子围出几个“房间”。
“我在客厅招待客人。”
“我在厨房烧饭。”
“我在卧室带宝宝。”
孩子们纷纷行动起来，有的去活动室拿娃娃.有的用捡来的树叶和树枝做锅和铲子，还有的用纸杯招待客人……
观察反思：游戏是孩子自发的行为。在游戏中，孩子每一次想法的迸发、每一次互动的交流都会引起游戏情节的变化，孩子眼中的游戏有别于教师“预设”的游戏。
《指南》社会领域建议：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事;或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”在这个场景中，孩子在玩沙时偶然灵光一闪，自主构建了游戏情节，分配了游戏角色，选择了游戏材料，有条不紊地开始了角色游戏，每个孩子都对游戏发展贡献了力量。这时，教师要做的并不是将游戏导入“正轨”，而要做好一名“旁观者”和“支持者”，把游戏的自由还给孩子，让孩子成为游戏创设和形成的主人。
场景三：
水果店里，琪琪正在挑选水果，不一会儿，就买好了大大小小好几种水果。
她转过头，看见好朋友小羽正坐在“医院”里面，立刻关心地问道：“小羽，你怎么到医院里啦？是不是哪里不舒服啊？”
小羽：“我最近有点儿咳嗽，今天来看医生了。”
医生开出医嘱，要小羽吊个水，才能好得快一点。小羽躺到了病床上，护士围着她忙碌起来。
琪琪忙对小羽说：“你好好休息，等下我来看你啊。”
说着，她拎着刚刚买的水果拐进了医院：“小羽，这是我刚买的水果，可新鲜啦！送给你，希望你吃了快点好起来呦！”
观察反思：
《指南》在社会领域中指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。琪琪将在水果店购买的水果送给了在医院看病的朋友，这一行为把两个角色游戏联系了起来，幼儿通过自己的生活经验让游戏情节更加贴近生活，使游戏内容得到了延伸和丰富。
每一个游戏区域并不是一个个“独立王国”，教师可以适当整合角色游戏的资源，让孩子在不同风格和类型的角色游戏中自由穿行，增添游戏的创造性和趣味性，丰富自己的游戏内容和游戏方式，并由此及彼引发更多的游戏情节。
场景四：
今天，小银行里好像出了点问题。
银行里的工作人员没有在工作，他们在窗口处挂了一个牌子，表示“暂停营业”。
超超一直在摆弄身边的取款机，几个小伙伴围在他的周围，说：“别修了，我修了半天也修不好。”“我们去告诉老师吧，取款机坏了，今天不能营业了。”
不管周围的小伙伴说了什么，超超一直不说话，卖力地修理取款机，可最后也只能放下工具，摇摇头，嘟囔道：“修不好了。”
“我们去告诉老师吧，请老师来修。”一个小伙伴又提出建议。
“哈哈，下班了，下班了，今天提前下班！”旁边的一个小伙伴开始整理材料了。
“不行啊，我们关门了，大家拿不到钱，那边点心铺也要关门的。”超超感到了事情的严重性。
“我们自己做钱吧，上次我在美工区做过钱的，做好钱就可以开门了。”果果想出了一个主意。
大家接受了这个方案，开始行动起来——找来纸笔，制作钱币。
观察反思：
《指南》在社会领域中指出，5-6岁幼儿应“遇到困难能够坚持而不轻易求助”“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”。在这个游戏场景中，孩子遇到了困难，往常的游戏经验似乎派不上用场了，是结束游戏还是求助老师？孩子们用自己的智慧给出了答案。
性格和环境的不同造就了不同的人格，每个幼儿都是独立的个体，他们遇到困难时的态度、解决问题的方法也不尽相同。角色游戏构建了一个虚拟“小社会”，提供了一个互相交流和学习的平台，让孩子们在游戏中学会协商、分享、妥协、等待等社会交往技能，使游戏能够顺利进行下去。
场景五：
美发屋里来了新客人，想烫一头漂亮的卷发。
美发师琪琪熟练地让客人躺下，开始洗头。美发师小美则从材料盒里找出各种直径不同的吸管，问客人：“你想烫大卷还是小卷啊？”
“我想烫个大卷。”客人回答。
“好的！”琪琪拿出一块圆拱形的积木当作吹风机，开始给客人吹头发。
吹完头发，小美小心地把客人的头发分成细细的小缕，用最粗的吸管一层一层地卷起来。
观察反思：
《指南》科学领域建议“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”。游戏材料并不是越高档、越逼真就越好。随着孩子认知水平和游戏水平的提高，教师可以多投放一些半成品材料或可替代性材料，让孩子以物代物，甚至一物多用。在上面的场景中，积木变成了吹风机，吸管变成了卷发筒，这些都是孩子在游戏中自主选择和探索的结果。
游戏是发挥孩子创造力和想象力的过程，过于具象的材料反而会限制孩子的思维和创造。游戏中，孩子根据自己的生活经验和兴趣需要，自由选择游戏材料，充分表现出了游戏的自主性和创造性，不斷大胆尝试和探索，才能再现和创造性地表达生活经验。
四、打造童心烂漫的游戏生活
生活再现
角色游戏来源于生活，是幼儿生活的再现，是幼儿眼中成人社会的投射，有着很强的模仿性。从很大程度上来说，幼儿就是通过游戏中的模仿来认识社会、了解社会的，这是角色游戏区别于其他游戏最重要的一点。因此，教师积极为孩子创造贴近生活的游戏环境，摆脱僵化的区域格局，延伸游戏内容，拓展游戏空间，和幼儿一起创造属于自己的角色游戏。
在角色游戏中，孩子化身为司机、厨师、收银员、医生……通过游戏，相互交流自己的社会生活经验，从不同侧面了解社会，其兴趣和需要都得到了满足。
自主选择
在角色游戏中，不论是游戏主题还是游戏情节，从角色到材料，我们都主张让孩子自主选择。教师对整个游戏中的主题、内容.角色划分、场地选择等因素不做统一限制，将选择权交还给幼儿，尊重每一位孩子的意愿，接受每一位孩子的差异。
幼儿每一次自主选择都是一次自由创造的机会，都是对游戏内容的丰富与拓展，也都是他们对生活经验的外化和反映。教师要学会欣赏幼儿，肯定幼儿的自主选择，让角色游戏成为儿童游戏生活中最闪亮的一颗明珠。
