MOOCS背景下的学习自由

    王珍++张艳娣

    【摘 要】MOOCS是一种全新的教育理念和与教育模式，其“开放、灵活、全纳、终身”的四大灵魂与学习自由的核心要素高度契合，并为学习自由的实现创造了条件。首先是开放性与时空的“无边界性”促进了学习内容与学习形式的多样性；其次是灵活地整合了社会化的交流工具，促成学习的交互性而丰富了学习情境；第三是以免费或低收费的全纳性保障了不同知识与经济背景学生的学习公平性；最后是“去学龄化”的终身化特点保护了公民的学习权利，加速学习化社会的形成。

    【关键词】MOOCS的灵魂；学习自由；内在契合

    【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】

    一、MOOCS 的兴起与发展

    MOOCS（Massive Open Online Courses，又称幕课）即为“海量在线开放课程”，是一种现代信息技术条件下超时空、多样化、个性化的课程形式。2012年至今，国内外有百余所高校加入了这种新型远程教育模式队列之中，MOOCS成为新一轮高等教育国际化的新突破，2012年被称为“MOOCS元年”。当前，美国创立的edX；Udacity；Coursera是世界上最主要的MOOCS平台。三个平台各有特色，其中edX平台主要为学生提供互动式在线学习平台，学生通过注册自己的需要在edX平台根据选择免费课程，并在学习结束后支付一定的费用即可获得课程结业证书，edX平台的优势在于建立了学生交互学习的教学模式，学生可以在虚拟空间中组建团队、开展交流与合作，互动式学习成为其主要特色。而Udacity平台是由斯坦福大学教授塞巴斯蒂安特朗创立，该平台的课程理念是减少学生被动灌输，强化学生的主动学习，培养学生的自律性和主动性；同时，他认为教育的主要目标不仅仅是让学生在学校成功，更需要使学生的整个人生获得成功，教育应该与社会的需求进行有效的对接。因此，Udacity平台通过优化课程结构与课程展现方式为学生提供了大量的与学生生活与工作紧密相关的课程。而Coursera 是由斯坦福大学的教授创立，是三大网络课程平台中规模最大、发展最快的平台，也是唯一一个盈利性课程供应平台。该平台的主要宗旨就是“用技术将世界上最好的课程分享给全世界，它采取与世界顶尖大学合作开课的模式”。[1]

    就我国而言，2013年是MOOCS平台建设的元年。目前，具有代表性的MOOCS平台就是由上海市教委主导、上海高校联合成立的“高校课程中心”。该课程中心按照MOOCS的理念与方法，集中了上海市不同课程的优秀教师参与课程的设计与录制，通过网络在线的方式为学生提供免费课程学习。随之，北京、江苏等地开始小规模地效仿与运用。从上海的实践与其他地方的尝试来看，MOOCS在中国的“登陆”与推广主要是由政府推动、高校参与而进行的，其中大量的资金都是由政府通过专项项目的形式而展开的。尽管当前MOOCS的效果以及对高校教学行为、高校组织结构的冲击还没有显现，但是，MOOCS所折射出的自由学习的教育教学理念已经冲击了我国一些高校，并影响了大学生的学习方式。特别是MOOCS打破了传统课程的时空约束，摆脱了教师为中心的教学模式，实现了师生互动与学生主动探索的混合教学模式，为学生个性化的学习提供了可能。可以预测的是，MOOCS的这种超时空性、免费共享性、名校积聚性、交流互动性以及个体差异性等特点，可以创新学生的学习方式，甚至引发学习革命，为高等教育的变革带来生机。

    而我国高等教育最紧迫的改革是学习变革。我国高等教育大众化的纵深发展客观上需要大学管理制度必须关照到大学生学习方式的多样化和个性化，因此，让学生重回学习自由不但是我国高等教育制度建设的重点，更是高等教育人才培养模式改革的难点，而MOOCS的理念与技术为拓展学生的学习自由提供了有效手段。

    二、MOOCS对学习自由空间的拓展

    19世纪的柏林大学校长费希特认为，学习自由与教学自由是构成学术自由核心要件，而学习自由就是“学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与评议的权力。”[2]而美国学者布鲁贝克认为，学习自由的具体内容应包括学生选择学什么的自由、决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。[3]我国学者普遍认为：学习自由首先是指学生有根据自己的兴趣选择学校、专业与教师进行选择的权利；学生学习的差异性与自主权性受到尊重的权利。因此，学生的学习自由就是在学习过程中的探索、质疑行为受到鼓励、学习方式受到尊重、学生的好奇心与求知欲受到保护。可以看出，学习自由是一种以学生为中心的教学理念，体现在学习内容与形式的多样性、学习情境的灵活性、学习风格的开放性以及学习时间的自主性是其核心要素。而MOOCS的“开放、灵活、全纳、终身”的四大灵魂与学习自由的核心要素高度契合，MOOCS为学习自由的实现创造了条件。

    1.MOOCS的开放性促进了学习内容与学习形式的多样性

    MOOCS的开放禀赋主要是指课程学习者的多样化、课程本身的开放性以及在时空上的“无边界性”，学生不分年龄，不分能力，只按照学生个人兴趣和需求，采用不同的学习内容、学习方式和不同的学习进度，使每一位学生得到最切合自身个性的、最充分的自由发展。

    。作为一种新颖的课程模式，MOOCS突破了传统课堂化教学中地点、人数以及时间的限制，而是借助于现代信息技术手段，将大量的课程通过网络来传播，目前的平台涵盖了几百门课程，采用英、法、中、意等多种语言授课，集纳了全球名师教学视频和多种跨学科资源，在线展现教材和创设教学情境等，使课程的参与者不再受到教室大小的限制，有些课程可以让数千人同时在线学习，使海量的资源达到最优化的使用。同时，“MOOCS”不同于传统课程的“确定性”，而是一种“前确定性”或者是“生成性”。很多课程仅仅为学生提供了少量的“启发性”学习资料，教室并没有给予太多的定论来给学生接受，而是让学生在线讨论某一话题，参与观点的碰撞，或者通过线下的活动搜集更多的资料与信息，提供更多的思想或者个性化的知识。因此，学习者的学习方式不再受到授课空间与时间的局限，也不再需要受制于教师的时间安排，而是可以依据个性化的习惯或偏好借助于wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、FaceBook等不同的工具或平台参与进行学习，学生可以求助在线教师和在线同伴解决问题，也可以根据自身需求自由选择相关课程和观看视频，自由完成学习过程等等。这种学习自由不但是对本校相关课程和任课教师上课所讲授知识的极大补充，帮助学生预习、理解、巩固和复习，更重要的是促进学生个性化发展。目前“edX、Udacity、Coursera、可汗学院等学习支持服务网站集成了多家MOOCS的数百门课程。用户可以设置课程过滤器，根据课程来源、日期、主题、评级等不同条件帮助学生筛选相关课程。”[4]目的就是满足学生不同兴趣，筛选各个领域课程，实现自由学习。

    2. MOOCS的灵活性丰富了学习情境

    瑞典远程教育委员会在2000年提出：“灵活教育使学生自主选择学习地点、时间、进度、学习方式成为可能。教育机构的规划、组织及教学都应以与学生的交流和学习为目的。”[5]可见，灵活教育有双重涵义：首先是指借助于信息网络技术来突破时间与空间对教育教学的限制，只要借助于平板电脑就可以参与全球名校、名师的在线课程学习；其次是指根据教学内容与课程性质而灵活地创设多样化的情境，让学生在近似于真实化的情境当中深化多知识的理解与运用，从而实现学生对学习情境选择的自由。建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，是不可能脱离活动而抽象存在的，应该与情景化的学习活动联系起来，也需要与他人互动，通过一个学习共同体的合作互动来完成。“MOOCs”课程系统一般包括：课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室、人际互动、课程资源分享等功能MOOCS构建多种技术平台并依据课程的不同性质，综合利用多种网络和多媒体技术形成学生之间的互动，营造各种学习情境，使学生学习与具体情境结合起来，完成课程。学生选修课程时，会根据课程的具体性质和内容，从而选择更加合适的教学情境。例如，对于一个问题，学生可以通过MOOCS搜索大量资料和其他同学网上互动来解决问题，老师也可以在线模拟真实的、有意义的情境，让学生在情境中解决问题。同时，参与在线课程学习的学习者也会在不同的社交网站上自发地组成互助式的“学习亚群体”，这些亚群体会逐步聚集变大，还会衍生出非官方的课程网站。

    可见，MOOCS借助于无疆域化的网络技术能够使学生通过在线的方式与世界各地学生进行自由交流与互动，在最大程度上消解了国际化学习中的时空障碍，学生可以选择自己最方便、最愿意、最有效率的学习时间进行学习，真正实现“无时无地不学习”的自由学习愿景。在MOOCS平台中，在线教师也会因学生知识基础或个人智力等因素的差异，对课程进度和课程完成时间跨度进行相应的调整，实行弹性式教学，尊重学生差异。

    3. MOOCS的全纳性保障了学生学习的公平性

    “全纳教育”作为一种教育价值，它强调和保障不同先天缺陷或后天不足的学生享有平等参与教育活动的机会。学习的公平性包括学习起点、学习过程与学习结果的公平性。学习的平等性是学生学习自由的重要条件，也是学生个性发展的前提。MOOCS作为新型开放教育模式，借助于现代信息技术将学习的平等性发挥得淋漓尽致。首先，MOOCS通过免费或者远远低于实体学校的收费标准为广大贫困生提供了更多的学习机会。例如在我国实行高等教育成本分担的背景下，MOOCS通过网页或课程通讯等形式为散落各地的海量课程提供了聚合点，通过优秀教师的加工而成为优质的教育资源，并实行免费教育或者公益化的教育模式使学习者部分贫富都能通过网络手段获取平等而足够的学习资源，从而实现了学习起点的平等。其次，MOOCS通过集中优质的教学资源，统一优化课程，形成标准化的制播方式使不同层次学校的学生能够更加均衡地享受优质教育资源。如上海市的高校教学联盟就是在通过政府主导下，针对不同课程集中上海市优秀的教师进行授课，所有学生都能免费听课，这样可以大大缩小不同高校之间的师资、教学条件等方面的差异，最大限度地实现各校之间的教学资源的均等，为学生学习过程的平等创造了条件。第三，MOOCS倡导个性化的学习方式，鼓励知识的聚结、交流与分享。因此，无论学习者使用什么方法、手段进行学习都会受到尊重，甚至它还欢迎和鼓励学习者利用自己最擅长的方法来获取学习资源和参与课程活动；同时，学生通过自主化的学习，并通过个性化与差异化的评价就可以得到相应的课程结业证书，凸显不同学生的学习风格，使学习结果达到了平等化。

    4. MOOCS的终身化特点保护了学生的学习权利

    因为传统的教育局限于实体的学校以及完整的学习时间，所以，传统的学校教育是按照“适龄”的标准来“筛选”学习者的，不符合年龄段的人群被剥夺了学习的权利。而终身教育是世界教育发展的必然趋势，也是人类的生存、发展、创新的必然要求。它是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。其中“包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。”[6]可见，终身教育的特点是终身性、全民性、广泛性和灵活性。

    MOOCS蕴含着“终身、全民、广泛和灵活”等特性，赋予人类学习的权利，促进人类终身学习自由。MOOCS突破了正规学校的框架，包括正规教育（名师视频课程），也包括非正规教育（全球学习交流网），把教育看作个人一生中连续不断的学习过程，无论男女老幼、贫富差别、种族性别，都可通过注册就可以在线接受教育，实现全民性与终身性的教育，实现学习自由。同样，MOOCS改变了传统学校教育或传统远程教育追求课程“大而全”的模式，而是根据不同的课程采用多样化的课程形式，如对同一课程的“不同内容的模块采用多种资源形式，对于课程的篇幅不作限定，可长可短，甚至可以采用目前比较流行的时长仅仅十几分钟的‘微课”。[7]因此，MOOCS提供了任何时间、任何场合、任何地点和一切任何方面的教育，极大地拓展了学习天地，无时无刻都可以接受教育，学习者在多样性和灵活性教学过程中轻松地接受终身化的教育，满足了自由学习与个性化发展的需要。

    【参考文献】

    [1]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读—在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013，（3）：30-41.

    [2]李均.论学习自由[J].高等教育研究， 2000， （3）：25—28.

    [3]（美）布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社， 2002：56.

    [4]（美）约翰？丹尼尔爵士.丁兴富译.大规模在线开放课程的新发展与应用[M].开放教育研究，2013，19（3）：42-55.

    [5]温小勇.国外高校的灵活教育模式与公共管理[J].产业与科技论坛，2010，9（6）：157-159.

    [6]邓猛，潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回归[J].中国特殊教育，2003，（4）：45—48.

    [7]马国刚.“MOOCS”对远程培训发展的启示[J].石油教育，2013，（5）：4—8.