医学高职院校“思政课程”到“课程思政”转变分析

    刘勤

    摘 要：为进一步贯彻落实习近平总书记提出的课程思政体系，全面推动教育现代化进程、不断提升人才培养质量、为社会输送高素质高道德水平人才，医学高职院校立德树人工作亟待系统化落实。将立德树人工作落实到院校的各个阶段，实现学生的全方位发展，并重视立德树人内涵式发展，强调立德树人工作的政治性、系统性、科学性以及发展性，需要医学高职院校立德树人工作在制度、工作及保障机制等方面进行全方位优化和落实，实现“思政课程”到“课程思政”的转变。

    关键词：医学高职院校;课程思政;思政课程;转变

    0 引言

    党中央和国务院颁布了一系列关于加强思政教育的政策和方针，中共中央、国务院明确指出要全方位加强和改进思政工作，并将落实新时代思政教育工程作为推进教育现代化的重点任务进行规划，强调要将思政工作体系贯穿于学科体系、教学体系中，全方位构建一体化育人体系，实现课程思政的转变。

    1 医学高职院校思政课程转变的必要性

    1.1 有助于学生了解当下的社会形势

    医学高职教师承担着传授马克思主义理论知识的重要教学任务，如果学生世界观、人生观出现偏差，高职院校便失去了为国家培养人才的初衷。所以，课程思政转变工作要全面符合新时代的要求，利用教学课堂这一主要阵地，将教育工作的内容与国家发展的时代特征有机结合，让学生认识当今世界形式的同时，深刻了解中国当前的形势和主要任务，让学生具备坚实的担当精神和责任意识，把自身追求与国家民族的追求相结合。

    1.2 有助于学生全方位成长

    医学高职教师是树立学生正确价值观的重要引领者，是促进学生思想形成的源头，并通过立德树人让学生走向正确的人生道路，不断给他们树立坚定的爱国思想，让学生具备正确国家民族观念，引导学生掌握、领会和运用马列主义，让其将马列主义思想运用到为人准则当中来，充分认识社会和自己，利用这些理论知识解决实际问题，从而今后能在复杂社会环境中明确自己的立场和原则，成为新时代下真正的国之栋梁。

    2 医学高职院校“思政课程”到“课程思政”转变策略

    2.1 改革医学高职立德树人课程体系

    总结以往的教学经验，除去院校要系统化实现思政课程到课程思政的转变，在课程中同样需要从内而外形成一个系统的里立德树人教育体系，高职教师可以将情景教学和案例教学的教学的教学方法应用到课程当中来，在课堂改革中打破传统的“老师讲、学生学”的教学模式，注重鼓励学生主动参与到课堂中来，以此发散学生的思维，并将教学的微观把握和教学本身具有的艺术性结合起来，让学生不由自主的融入到课堂中，让思政教学变得更加丰富多彩。教师本身的任务就是激发学生的思维，循序渐进的进行引导，从而让学生的思维变得更加开阔，提升他们的知识和见识，无形中实现学生道德情操的培养和人格的树立。当代学生受到来个四面八方的思想冲击，让他们的思维变得更加复杂，但是同时却又是充满创造力的，他们对于人生追求以及三观都有着自己的见解和看法，然而却并不牢固，容易被一些外在思想左右，通过在课堂中师生之间的互动，加强学生和学生之间、教师和学生间思想交流，刚好弥补了这一缺陷。老师要及时的调整教学策略，对学生进行正确的引导和及时的心理疏通，利用课程这一阵地，系统化落实立德树人教育。最后，校园文化活动同样是落实高职课程思政转变的关键，学校在每一周定期开展国旗下讲话、义工联等具备较大教育意义的活动，其目的在于彰显道缤纷文化的目的，各个年级都要积极参与，且每个年级都需要具备自己的主题思政教育内容。例如高职一年级的学生可以将入学教育作为突破口，开展讲座等方式激发学生步入全新学习阶段新的目标和信心。高职二年级则需要继续深化之前的教育成果，将责任作为教育关键，开展远足活动等。高职三年级应该将感恩教育和理想教育作为主线，开展毕业典礼或者感恩社会等具备重大感恩教育的活动。除去校园活动之外，各个课程中也应该适当的添加一些德育教学内容，注意课堂形式的变化和课堂具体施行过程的整改，让课堂教学在符合当下国情和注重理论教学的前提下，让教学形式变得多样化，创造出多姿多彩、百花齐放的课堂内容，让学生在这些丰富多彩的教学内容中深刻践行思政课程教育。

    2.1 组织学生开展思政课堂教育活动

    医学高职教师可以组织开展青年学生热愛的课堂活动，让这些活动充分的激发学生的积极性，积极投入到思想建设当中来，再利用主题教育、实践锻炼、志愿服务等多种实践活动的方式，增强骨干学生的思想政治觉悟，让这些优秀学生干部充分发挥其引领带头作用，实现班级的思政宣传。其次是配优学科体系，夯实理论基石，课程思政最为关键和重点的课程就是立德树人，高职教育要想实现思政工作体系的优化，就需要将创新和改革作为突破口，和其他学科体系做好协同发展，既要抓好思想学科的建设，也要将其他课程的思想教育机会进行深度挖掘，全面推动 “思政课程”向 “课程思政”的转变，并将其作为基础，逐渐构建出构建全课程育人的新格局。

    2.3 以学生为本

    高职教师要从当前课程的实际情况出发，坚持“以学生为本”的新时代教学理念，立足于学生的“学”，转变传统的教师和学生的地位，让学生成为主导者，教师作为引领着。这就需要教师对自身的“教”进行反思和重新定位，结合课程的实际情况对教学方式进行完善，将塑造学生正确的人生价值观作为出发点，实现德育教育和学科教育的有机结合，实现国家意识形态目标和学生成长目标的有机统一，进而有效实现思政课程到课程思政的转变。

    3 总结

    医学高职院校是为社会输送医学人才的主要阵地，其专业教学承担着重要的思政教育的任务，因此，教师要采用适当的策略在教学中进行充分的思政渗透，避免由于对思政教育的重视度不足而流于形式，注重专业教学和德育教育的有机协同，在提升学生专业知识的同时升华道德情操，实现学生理论知识和道德素质的双向发展，实现思政课程到课程思政的转变。

    参考文献

    [1]张冬冬，李如占.医学高职院校“思政课程”到“课程思政”转变分析[J].高教论坛，2018，（10）：112-114.

    [2]王诗渊.高职院校“思政课程”到“课程思政”转变路径探析——以黔东南民族职业技术学院为例[J].文化创新比较研究，2019，3（35）：126-127.