小学数学益智课堂教学探究

    杨旭方

    【摘要】小学作为学生夯实基础的阶段，教师要注重学生综合素质的培养，数学作为一门逻辑性、思维性较强的学科，教师在开展教学活动时要以学生思维能力与逻辑能力的综合提升为教学准则，同时在新课程改革的大背景下，教师要转变教学模式与教学理念，重视学生的主体地位，教学活动侧重于培养学生的学习兴趣与学习能力，益智课堂作为新兴的教学模式，对激发学生学习兴趣、丰富教学内涵有着重要的意义。

    【关键词】小学数学；益智课堂；教学探究

    益智一词，通俗的意思就是“增益智慧”，现阶段对于教学的要求不仅是让学生们获得知识、汲取经验，还要使学生“增益智慧”，要让学生更全面地理解学习策略，逐步强化学生对问题的理解，鼓励学生思考、总结解决问题的策略，促进学生的综合、全面发展。同时小学数学教师要明确，小学生的思维可塑性是非常强的，这段时间培养学生的习惯与行为，能使学生受益终生。

    一、明确益智课堂的关键点

    在西方20世纪60年代，德西利用索玛拼图益智实验对“内驱力”进行了初步探究，他得出了以下结论：“第三种驱动力（内驱力）是非常脆弱的，教師想要培养学生、儿童的内在积极性，不能把注意力放在外控系统上。”这对我们开展益智课堂模式有着重要的启发，家长的“奖金”鼓励以及教师的“如果—那么”型教育方式只能够带来短暂的收获，不利于学生的长期发展，教师要将关注点放在培养学生“发现新事物、探索并学习的内在倾向”上，这也是益智课堂模式的关键点。例如在表扬或奖励学生时，不表扬结果，表扬过程，要注重学生创造力的培养，促进学生内在积极性的培养。

    例如在进行人教版小学六年级《圆锥的体积》一节的教学时，学生在教师的引导下，能够通过益智活动，自主动手操作或小组合作完成对圆锥体体积计算方式的推导工作后，教师可以针对小组内部的合作方式和个人解决的过程进行有针对性的夸奖，需要注意的一点是，表扬或鼓励不能过于“浮夸”，要注重方式，要在潜移默化间影响学生，促进学生养成良好的思维方式。

    二、注重益智课堂教学模式的引导性

    小学益智课堂教学是指：“以开发学生的身心潜能，培养和提高学生各方面素质为出发点和归宿，让非智力因素可以转化为学习动机，成为学生学习的内驱力。”益智课堂的主体是学生与益智教学方式，小数数学教师在应用益智课堂教学模式时要注重实践性，从学生的生理、心理素质出发，制定适合学生的益智教学方式，引导学生进行主动学习，可以通过益智类的玩具、益智游戏或其他方式开展教学。

    例如在进行学习人教版四年级《三角形的内角和》一节时，老师如果直接将定义以及课本内容给学生讲解的话，部分学生会出现难以理解或不能有效掌握三角形的知识概念的问题，严重影响了数学课堂教学效率，针对这一问题，教师可以让学生开展“拼拼搭搭”益智类的小游戏，让学生在实际操作中理解知识，加深学生对于知识的理解，促进学生思维的拓展进步。

    综上所述，益智课堂模式的践行需要教师深入理解该模式的内涵，并结合新课程改革标准的要求开展教学活动，开展有效的方式、方法进行益智课堂的构建，保障小学数学的教学效果与教学质量。

    【参考文献】

    [1]李清霞，孙欣.益智课堂，数学核心素养践行之地———以“汉诺塔”活动课为例[J].中国教师，2017（10）.