家访跟踪家庭教育经典阅读配套工具开发示例

    满静

    

    摘 要：文章从构建家校共育体系角度入手，以《傅雷家书》为例，着力介绍跟踪阅读指导工具表的开发、使用，重点阐述其设计理念、理论意义和使用规范。设计使用该工具表是基于以下理念：新时代家访应从传统的关注学生向家长教育拓展。依托家访平台指导家长通过阅读中国传统家庭教育经典作品获取先进教育智慧，可实现传统文化传承和现代家长教育双目标。而开发跟踪阅读指导工具表，则是提高阅读指导活动实效性的重要思路。

    关键词：家访跟踪;经典阅读;配套工具;家庭教育

    2015年10月11日，教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任。家庭教育是学生终身的、不可或缺的教育元素。学生的成长与发展不应是学校一力承担的义务，而是家校共育的结果。

    家访平台，是教师接触家长的传统平台。借助这一平台，将家访主题由传统的学生中心向家长教育拓展，是一种可行的思路。中国传统家庭教育智慧成果丰厚，如果能够借助家访平台，通过指导阅读的方式，将此类成果推介给家长，则同时完成了传统文化传承和现代家长教育两个目标。本文主要从构建学校教育与家庭教育体系的角度入手，以《傅雷家书》为例，着力介绍配套工具的开发、使用，并对其意义做理论上的阐述，以期为目前家庭教育存在的问题提供借鉴。

    一、工具表构成及理论意义

    下表是教师依托家访平台指导家长和学生共同阅读中国传统家庭教育经典《傅雷家书》，学习、实践其极有价值的家庭教育智慧，改进家庭教育策略，提升家庭教育质量所使用的配套工具示例。该工具表设置五大栏目：阅读篇章、教师解读、权威教育理论对照、阅读日志和家庭教育改进计划。下面我将逐一介绍该配套工具各栏目的用途和理论意义。

    1.阅读篇章

    该栏目用于给出从《傅雷家书》中精选出来推荐给家长阅读的篇章内容。与直接从原著中定位相应篇章进行阅读相比，其设置的优势在于，既充分体现教师围绕家庭教育主题对材料进行的重新整合，又能与接下来的阅读感悟和实践应用形成直接的对照，同时家长不必去原著中搜索定位，使用起来也更加便捷。

    2.教师解读

    该栏目用于展示教师对该篇章家庭教育智慧的提炼概括，此栏目内容可对家长阅读进行必要的引导，照顾家长在阅读素养方面的不均衡表现;同时又能将家长、学生引入相对统一的主题之下，便于集体家访展开探讨。

    3.权威教育理论对照

    该栏目用于给出与《傅雷家书》相应篇章家庭教育智慧相呼应的现代教育科学研究成果。这既增强了《傅雷家书》家庭教育智慧的权威性，又利于产生阅读连锁反应，推动家长接触更多家庭教育著作，展开自主阅读，增强自主学习、终身学习意识。

    4.阅读日志

    该栏目用于学生、家长记录自己的阅读感悟与反思。学生阅读日志设置的三个问题分别调研展示了学生阅读该篇章后最欣赏的家庭教育智慧、其父母目前在相应方面的表现和具体的事例说明。鉴于此阅读指导活动目标是提升家庭教育质量，所以学生阅读日志的主要用途是暴露家庭教育突出问题，帮助家长提高认识，知晓孩子的需求点在哪里。家长日志设置的问题则调研展示了家长从阅读中获得的启示，由此触发的家庭教育反思以及具体的事例说明。

    5.家庭教育改进计划（家校生三方制订）

    该栏目用于记录跟踪家访时，家校生三方依据阅读反思的结果共同制订的家庭教育改进计划。包括措施、问题、调整、效果四个小栏目，展现了一个实践—反思—改进的动态循环。“措施”一栏展示依据“阅读日志”制订的家庭教育改进措施，实施过程中发现的问题则记录在“问题”栏目下，“调整”栏目记录后续改进措施，“效果”栏目旨在记录该家庭教育改进计划的阶段性实施效果，同时也是继续反思实践的起点。

    二、工具表使用规范

    1.多样化家访，线上线下整合，立体跟踪指导经典阅读与教育实践

    在家访跟踪家庭教育经典阅读与实践活动过程中，根据活动进程设计适当的家访方式，以多样化、立体式家访体系来保障活动课程实施效果。

    2.先学生后家长，亲子互通，传递式阅读

    家庭教育的改进一定是在亲子互动过程中完成的，家庭教育的落脚点也是学生的健康成长。所以该活动课程采取亲子共读、传递式阅读的方式，学生先读，展示自己在家庭教育方面的感受与期待;然后传递给家长，家长在阅读经典的同时充分把握孩子的想法。在此基础上确立的家庭教育改进计划，在目标指向上是更加明確的。而这一点对保障计划的实效性会很有帮助。

    [参考文献]

    [1]傅 雷，朱梅馥，傅 聪.傅雷家书[M].南京：译林出版社，2018.

    [2]（美）阿黛尔·法伯，（美）伊莱恩·玛兹丽施.如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说[M].安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2012.

    [3]高 娟.在经典诵读中开展家庭教育[J].湖南教育（上旬刊），2016（12）：56-57.

    [4]柯国兴.农村小学生家庭教育现状和对策[J].中国农村教育，2007（11）.

    [5]全英梅.浅谈家庭教育与儿童的发展[J].中国西部科技，2010（20）.

    [6]胡永红.正确开展家庭教育 促进学校德育[J].石油教育，2010（5）.

    [7]皇甫军伟.悟出家庭教育的最佳状态[J].琴童，2014（7）.

    [8]李爱萍.家庭教育个案研究[J].新课程，2008（10）.

    [9]强淑梅，周 明.家庭教育对学生学习成绩的影响及对策[J].新课程（小学版），2009（8）.

    [10]林 琳.浅议在家庭教育中如何以德育人[J].吉林教育，2012（19）.

    [11]刘晓红.家庭教育中的儿童赏识教育探讨[D].南昌：江西师范大学，2008.

    [12]龙 雨.小学家校沟通现状调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

    [13]郑 未.小学阶段父亲参与家校沟通的现状研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

    基金项目：2018年度国家社会科学基金教育学重点项目“家校合作的国际经验与本土化实践研究”子课题“新时代教师家访工作的实践研究”（总第161号）。

    作者简介：满 静（1987—），女，山东淄博人，一级教师，硕士，研究方向：文艺学。