深度交流 提高实效
严士线+詹燕琛
摘 要：大班化下高中物理习题教学有许多弊端，根据皮亚杰的建构主义学习理论，采用“小导师制”的教学形式，采取选拔“小导师”、合理分层分组的办法，在习题教学中，尊重学生的个性特长，促进学生间、师生间的深度交流，发挥学生的自主性、主动性，保障学生间平等交流，增强习题教学效果。
关键词：高中物理；习题教学；小导师制；教学形式
皮亚杰的建构主义认为，学习者的认知结构，就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡 ——新的平衡”的循环中得到不断完善。而学习者这种认知结构的变化，无法由外部灌输，也不能由学生内部自发生成，而是由学习主体间的交往逐渐形成的。根据以上观点，在高中物理习题教学习中，运用“小导师制”进行教学，通过“小导师制”开展的学生间深度交流，能有效促进学生的物理认知结构变化，提高学习效率。
1 课前合理的分层分组，是运用“小导师制”教学的基础
高中生的物理学业水平分化严重，学生的学习习惯差异较大。因此，习题教学中宜尽量采用个别化指导、问题驱动方法。上课前，通过师生双向选择，选定班级学生中，物理成绩优良、且乐于助人，善于交流的学生小群体为“小导师”，让“小导师”在层组交流中发挥关键作用。
分层，就是按学生物理水平高低分；分组，就是以物理成绩为主要标准，按组内异质、组间同质的原则分。分层分组后，首先安排同层交流，优先解决较高层学生的问题，特别是A层学生的问题，然后由A层的九个学生分别担任9个学习小组的组长，组织本组同学对习题进行交流讨论，释疑解难。
2 课堂深度的交流讨论，是运用“小导师制”教学的关键
解一道习题，既需对物理概念准确的理解，更需对物理规律灵活应用，同时还要懂得根据需要建立模型。学生解题的过程，实际上就是检验学生相关物理知识与物理方法，甚至是物理思想方面的认知结构。在学生独立思考的基础上，针对解题中存在的疑难，由“小导师”组织学生间开展深度交流，帮助学生个体审题，这一过程实际上就是帮助学生个体通过同化与顺应逐步建构起相关知识，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中使得知识结构不断完善。
例1.下列说法中正确的是（ ）
A.每种金属都有确定的电阻率，电阻率不随温度变化
B.导体材料的电阻率与其粗细长短无关
C.一般金属的电阻率都随温度升高而降低
D.测电阻率时为了提高精度，通过导线的电流要足够大，而且要等到稳定一段时间后才可读数
这是一道概念性强、知识联系面广的选择题。我们知道，电阻率是反映材料导电性能好坏的物理量。电阻率与导体的粗细长短无关，但受温度的影响较明显，金属材料的电阻率随温度的升高而增大，故A、C错。D项中电流大时产热多，对金属的电阻率的测量误差较大，所以D错，B项正确。
在分层讨论中，有些高层的学生认为D也正确，因为在实验教学中，确有为提高实验的精度而增大测量量的。那么，在本实验中，为减小测量电流的误差，可以采取那些措施？经过深入讨论，大家认为：（1）增大电流；（2）选择合适的电流表及其量程；（3）多测几次取平均值。而“要等到稳定一段时间后才可读数”显然是考虑了电流的热效应，这不符合本实验要求（忽略温度变化，认为室温恒定）。综上讨论形成共识：本实验应当合理控制电流大小，且通电时间尽可能短（测定一组数据后及时切断电源），实验过程中，电流应先从小调到大以减小电流热效应的影响。
而在分组学习中，根据学生水平不同，可重点从概念入手，交流B项的正确性，及其他选项错误之处，高层讨论中提出的问题，可等待电学实验教学结束后再予以讨论。
再如针对例2问题进行讨论：
3 课后及时的评价反馈，是运用“小导师制”教学的保障
各小组在课堂教学中的表现，尤其是各“小导师”的表现，课后要及时由教师进行评价反馈。哈贝马斯的交往行动理论认为，教学中学习主体间的交往应当是完全平等的。失去了平等，交往很难持续，更难深入。运用“小导师制”进行习题教学，不仅各小组间是平等的，小组里的各位成员在人格上也是完全平等的。平等的选择沟通，不仅仅体现在小导师的产生、分层分组上，更重要的是还应当在分层分组活动中，得到充分落实。在分层讨论或分组学习中，同学们特别是层组负责人，如果能以一种阳光、开朗、看似随意又亲和的风格来营造出平等的、民主的氛围，那么学困生才能放下戒备与惧怕，激起自信和表现欲。这样，在平等的氛围里，同学们才能真正实现心灵的敞亮和思维的互动。可以想见，没有了平等，层组就是个空架子，层组的交流讨论就开展不起来，或仅仅是流于形式。因此，通过课后及时对活动进行评价反馈，才能有效引导交流，保障 “小导师制”教学的有效性。
总之，运用“小导师制”进行习题课教学，解决了大班化教学固有弊端。另外，根據“多元智力理论”，学生的智力是多方面的，而且高中阶段的学生自我意识增强，自尊心重且有较大的人际交往需求，“小导师制”恰好解决了因班生规模大，教师难以个别化教学的难题，又满足了学生学习需求、心理需求。因此，在高中物理习题教学中，适时运用“小导师制”，对提高课堂实效是有益的。
摘 要：大班化下高中物理习题教学有许多弊端，根据皮亚杰的建构主义学习理论，采用“小导师制”的教学形式，采取选拔“小导师”、合理分层分组的办法，在习题教学中，尊重学生的个性特长，促进学生间、师生间的深度交流，发挥学生的自主性、主动性，保障学生间平等交流，增强习题教学效果。
关键词：高中物理；习题教学；小导师制；教学形式
皮亚杰的建构主义认为，学习者的认知结构，就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡 ——新的平衡”的循环中得到不断完善。而学习者这种认知结构的变化，无法由外部灌输，也不能由学生内部自发生成，而是由学习主体间的交往逐渐形成的。根据以上观点，在高中物理习题教学习中，运用“小导师制”进行教学，通过“小导师制”开展的学生间深度交流，能有效促进学生的物理认知结构变化，提高学习效率。
1 课前合理的分层分组，是运用“小导师制”教学的基础
高中生的物理学业水平分化严重，学生的学习习惯差异较大。因此，习题教学中宜尽量采用个别化指导、问题驱动方法。上课前，通过师生双向选择，选定班级学生中，物理成绩优良、且乐于助人，善于交流的学生小群体为“小导师”，让“小导师”在层组交流中发挥关键作用。
分层，就是按学生物理水平高低分；分组，就是以物理成绩为主要标准，按组内异质、组间同质的原则分。分层分组后，首先安排同层交流，优先解决较高层学生的问题，特别是A层学生的问题，然后由A层的九个学生分别担任9个学习小组的组长，组织本组同学对习题进行交流讨论，释疑解难。
2 课堂深度的交流讨论，是运用“小导师制”教学的关键
解一道习题，既需对物理概念准确的理解，更需对物理规律灵活应用，同时还要懂得根据需要建立模型。学生解题的过程，实际上就是检验学生相关物理知识与物理方法，甚至是物理思想方面的认知结构。在学生独立思考的基础上，针对解题中存在的疑难，由“小导师”组织学生间开展深度交流，帮助学生个体审题，这一过程实际上就是帮助学生个体通过同化与顺应逐步建构起相关知识，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中使得知识结构不断完善。
例1.下列说法中正确的是（ ）
A.每种金属都有确定的电阻率，电阻率不随温度变化
B.导体材料的电阻率与其粗细长短无关
C.一般金属的电阻率都随温度升高而降低
D.测电阻率时为了提高精度，通过导线的电流要足够大，而且要等到稳定一段时间后才可读数
这是一道概念性强、知识联系面广的选择题。我们知道，电阻率是反映材料导电性能好坏的物理量。电阻率与导体的粗细长短无关，但受温度的影响较明显，金属材料的电阻率随温度的升高而增大，故A、C错。D项中电流大时产热多，对金属的电阻率的测量误差较大，所以D错，B项正确。
在分层讨论中，有些高层的学生认为D也正确，因为在实验教学中，确有为提高实验的精度而增大测量量的。那么，在本实验中，为减小测量电流的误差，可以采取那些措施？经过深入讨论，大家认为：（1）增大电流；（2）选择合适的电流表及其量程；（3）多测几次取平均值。而“要等到稳定一段时间后才可读数”显然是考虑了电流的热效应，这不符合本实验要求（忽略温度变化，认为室温恒定）。综上讨论形成共识：本实验应当合理控制电流大小，且通电时间尽可能短（测定一组数据后及时切断电源），实验过程中，电流应先从小调到大以减小电流热效应的影响。
而在分组学习中，根据学生水平不同，可重点从概念入手，交流B项的正确性，及其他选项错误之处，高层讨论中提出的问题，可等待电学实验教学结束后再予以讨论。
再如针对例2问题进行讨论：
3 课后及时的评价反馈，是运用“小导师制”教学的保障
各小组在课堂教学中的表现，尤其是各“小导师”的表现，课后要及时由教师进行评价反馈。哈贝马斯的交往行动理论认为，教学中学习主体间的交往应当是完全平等的。失去了平等，交往很难持续，更难深入。运用“小导师制”进行习题教学，不仅各小组间是平等的，小组里的各位成员在人格上也是完全平等的。平等的选择沟通，不仅仅体现在小导师的产生、分层分组上，更重要的是还应当在分层分组活动中，得到充分落实。在分层讨论或分组学习中，同学们特别是层组负责人，如果能以一种阳光、开朗、看似随意又亲和的风格来营造出平等的、民主的氛围，那么学困生才能放下戒备与惧怕，激起自信和表现欲。这样，在平等的氛围里，同学们才能真正实现心灵的敞亮和思维的互动。可以想见，没有了平等，层组就是个空架子，层组的交流讨论就开展不起来，或仅仅是流于形式。因此，通过课后及时对活动进行评价反馈，才能有效引导交流，保障 “小导师制”教学的有效性。
总之，运用“小导师制”进行习题课教学，解决了大班化教学固有弊端。另外，根據“多元智力理论”，学生的智力是多方面的，而且高中阶段的学生自我意识增强，自尊心重且有较大的人际交往需求，“小导师制”恰好解决了因班生规模大，教师难以个别化教学的难题，又满足了学生学习需求、心理需求。因此，在高中物理习题教学中，适时运用“小导师制”，对提高课堂实效是有益的。
