“思想道德修养与法律基础”慕课教法存在的问题及对策研究
毛维国 任凤琴 王孟
摘 要：慕课（MOOC）作为一种全新的教育理念，在我国各高校迅速得到发展。然而，由于缺乏统一指导，当前慕课教学存在涉猎面广、视频制作粗糙、缺乏吸引力、过分追求高大上、形式千篇一律等问题。针对“思想道德修养与法律基础”课程思想性、普遍性和实践性特点，有必要推进慕课标准化建设慕课教法改革，切实提高思政课慕课教学的实效性。
关键词：“思想道德修养与法律基础”课；慕课教法；问题与对策
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.019
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2018）03-0093-04
慕课 （MOOC），亦即大规模开放在线课程 （Massive Open Online Course），是基于互联网技术的迅猛发展而产生的新型教学模式。它是自20世纪80年代的电视教学到20世纪末的网络教学后的又一次席卷全球的教学改革。自2011年美国斯坦福大学开设“人工智能入门”课程开始，慕课教学迅速在全球蔓延。
2012年慕课开始在我国传播，其发展势头非常迅猛，短短几年的时间，全国就已经有上千门课程试行了慕课教学改革。慕课的发展对中国传统教育产生了巨大的冲击，它不仅能够让更多的人们通过网络平台分享全国乃至世界最优质的高等教育资源，更以其碎片化、课堂翻转等教学方式深受青年学生的喜爱。慕课在“思想道德修养与法律基础”课程中的应用最早源于2013年由复旦大学牵头、国内众多名校参与开发的“思想道德修养与法律基础”课混合式慕课教学平台试点，包括来自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大学生在各教学点收看了在线“基础”课视频直播，拉开了我国思政课慕课教学的帷幕。[1]
一、“思想道德修养与法律基础”课慕课教学的现状
自从2014年3月15日复旦大学牵头开讲的“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）混合式慕课之后。2015年清华大学学堂在线“基础” 慕课视频也开始向全社会开放，同时，武汉大学、北京理工大学、厦门大学、南京大学都相继开始了“基础”课慕课教学的试点。但是，基于“基础”课程的思想性和政治性的特点，加之各校教学条件、师资力量、管理制度等限制，大多数的高校和教师还处于观望状态。
总体来看，目前“基础” 课程慕课教学平台的具体形式主要有两大类：一是名校牵头，名师主讲，跨校联合形式。2014年由復旦大学牵头开讲的“思想道德修养与法律基础”慕课平台，是由上海高校课程共享中心组织，复旦大学牵头，包括北京大学在内的近10所高校、23名教师参与创建的全国首个思想政治理论课慕课平台。 二是学校内部制作，全员参与，校内共享形式。由于缺乏必要的资金和技术支持，部分院校在观望的同时，开始尝试建立自己的慕课教学平台，但由于规模小，涉及面窄，且师资和技术不足，因此其仅可以算作是混合式网络教学，而不能算是名副其实的慕课教学。
在教学模式上，“思想道德修养与法律基础”慕课教学模式分为在线学习和见面课学习两部分。在线学习由学生自主学习，学生根据教师设定的进度完成网上知识点的学习；见面课学习分为两种形式，包括大课堂直播互动课和线下小组讨论课，即由选课学校在指定教学点组织各种形式的见面课。除线上线下完成知识点的学习和讨论外，选课学生还要在课程平台上参与问题讨论，完成教师布置的练习、资料阅读等学习任务。
二、“基础”课慕课教法存在的问题分析
随着慕课建设发展的深入，人们对慕课教学模式的认识也在逐步提高，但是由于缺乏必要的制度规范和统一的建设标准，特别是随着企业的参与，慕课建设商业化运作越来越明显，导致国内慕课平台多而杂、资源浪费，慕课制作水平差、质量不高，过分追求高大上、教学效果参差不齐等严重问题。[2]因此，国家有关部门在看到慕课建设成绩的同时，还应当增强问题意识，加强慕课教学研究，切实实现优势资源共享，真正提高教学质量和教学效率。
在“基础”课慕课教学改革中，慕课教学确实为该门课程的教学带来了新的生机，提高了学生学习的热情。但是，由于对“基础”课程特点和教学目标的把握不够，除了慕课建设存在的共性问题外，还存在着如下几个方面的问题：
1.课程知识点的涉及面广，不够精炼
纵观各种类型的“基础”课慕课教学平台，其视频讲课内容中知识点的凝练大都缺乏必要的研究，相对而言不够科学。“基础”是一门集思想性、科学性、知识性、实践性于一体的综合性课程，其课程的主要目的是提高学生的思想道德修养和法律修养，引导学生形成正确的人生观和价值观，增强学生的道德观念和法律观念。而对一个人思想的教育，除了需要向其灌输相关知识以外，更重要的是要通过现实实践和问题分析让其自觉接受正确的教育。因此，我们选择视频教学知识点必须要具有知识性和科学性，把那些实践性较强的问题和内容放到见面课中与学生互动、讨论。而现实中，各教学平台所展示的视频知识点内容基本都涵盖了整个教材内容，甚至有的平台与教材完全一致，这与慕课教学的要求有着本质的差别。
2.线上教师授课缺乏激情，学生在线学习不够专注
由于“基础”课程的政治性和思想性特点，教师授课时的“说教”痕迹很难避免，而高校在校大学生正处在个性发展阶段，自我意识很强，如果授课教师的讲授不能适应这个阶段学生的心理状态，讲课不温不火，没有激情，很难得到学生的共鸣。加之网络视频授课完全取决于学生的自觉，其视频教学效果可想而知。然而，纵观各网络平台，“基础”课程网络视频中教师的授课，很多都缺乏激情，语调平淡，教学内容和方法也缺乏一定的吸引力。另外，通过座谈和问卷调查发现，尽管视频中随机设置了学习监督按钮，但线上学习中仍存在学生不认真观看视频、抄袭他人帖子、复制网上内容应付作业等问题。[3]
3.大课堂直播效果有限，浪费资源
纯粹的慕课（MOOC）是大规模的开放性网络在线课程，这种慕课授课方式除了碎片化和共享性特点之外，其它与传统互联网课程没多大差别。而思想政治理论课由于其政治性和思想性的特点，完全通过网络来完成对学生的思想政治教育是很难做到的。可见纯粹的慕课是不能适应思想政治理论课教学要求的。因此，我国部分慕课专家们在设置思想政治理论课慕课教学时，采用了线上线下相结合的混合式慕课教学方式，这就极大地弥补了纯粹慕课教学的不足，是一个十分科学且十分明智的选择。然而，受慕课平台建设商品化运作的影响，为了追求慕课教学的轰动效应，慕课开发者们竟然把见面课分成了线上大课堂直播互动课和线下小组讨论课两部分。从实际操作效果来看，线上大课堂直播互动课效果并不理想，实际上，无论从理论上还是实践上，线上大课堂直播互动都不符合教学规律，一人主导，成千上万学生参与，能有几人有发言机会？如何互动？实际操作的结果也验证了这一点。某慕课联盟在大课堂直播互动时，共有十几所院校近三千学生参与，然而一个多小时的时间只有寥寥十几人发言，而且显然是事先有所准备，有的还拿着写好的稿子。现场可以清楚地看到，在那几名同学发言时，其他同学都连头也不抬，效果可想而知。并且这种线上大课堂直播互动需要大量后勤服务和助教参与，不仅达不到教学的效果，还造成大量人力物力和财力浪费，不可提倡。
4.网络互动引导不够，流于形式
混合式慕课教学的另一个优势就是充分利用互联网，加强网络互动，包括网络指导与答疑、网络交流与讨论、作业布置与完成等。然而在实际运用和操作过程中，由于缺乏正确引导，以及辅导教师知识面的局限性，网络互动并没能充分利用起来，没能真正达到应有的效果和目的。[4]
首先，教师缺乏网络互动的技术水平。网络互动作为慕课教学活动的组成部分，需要教师具有相应的网络技能和熟练的软件操作技术，否则无法有效地运用慕课平台与学生形成互动。然而目前大部分教师网络技术水平较差，学校及相关机构对教师的培训也不系统，后勤技术支持也不及时，影响了互动教学的效果。其次，教师的引导意识不强，引导方式和方法不合理，不能有效地调动学生的自主参与积极性。[5]
三、改进“基础”课慕课教法的对策
1.推进慕课标准化建设，实现平台建设一体化
当前，我国慕课平台建设基本处于自主开发阶段，国家权威机构仅起到引导作用，缺乏必要的制度支持与约束。以致于目前我国各地慕课平台建设杂乱无章，慕课平台建设质量不高，平台利用率低，教学效果也不尽人意。因此，我们必须及早发现问题，杜绝慕课建设的无序状态，制定统一的慕课建设标准，建设规范化的一体化平台，实现慕课教学的优质高效。
“基础”课受众的广泛性和一致性特点，决定了其实行混合式幕课教学的巨大優势。教育部以及各省市教育部门可以成立专门的思想政治理论课慕课建设机构，组织包括授课专家及平台建设技术人员在内的专门人员统一负责思想政治理论课慕课平台建设工作。这样既可以保证慕课教学的质量，又可以保证思想政治理论课教学的政治性、思想性不偏离方向；既有利于网站的正常运行和维护，又能充分提高慕课平台的利用率；既能充分发掘优秀教师的教学优势，又能方便学生学习，实现资源共享。
2.因地制宜，推进“基础”课“N+4+3”混合式慕课教学实践
“N+4+3”是山东农业大学马克思主义学院在“基础”课专题教学改革的基础上所进行的一种新的尝试，是在全国各大院校如火如荼的“慕课”教学改革大环境下针对思想政治理论课特点所做的网上网下相结合的混合式教学改革。这里的“N”是指无数个知识点。因为不同课程内容不一样，学分和学时也不一样，并且不同学校上课安排也不一样，因此在确定知识点时应结合课程特点、课程学分和学时、以及各学校课程教学安排进行设置；“4”是针对“基础”课程特点而设置的四个专题报告。“基础”课的思想性特点决定了该门课程教学不能单纯依靠线上知识点授课，要想真正达到入脑入心的效果，还必须结合课下教师的面对面讲解和互动交流，这里的4个专题报告就是为了弥补慕课线上教学的不足而设置的；“3”是指三个以学生为主导的全员参与式课堂内实践活动。对于“基础”课来说，理论学习固然重要，但更重要的是要通过该门课程的学习，让学生从内心真正树立正确的人生价值观、道德观，增强法律意识。要做到这点，光靠网络视频学习和专题报告是不行的，必须结合社会实践和课堂实践活动来完成，包括社会热点问题讨论、知识竞赛、弘扬正能量随手拍活动展示等等。“N+4+3”教学模式集多种教学模式于一体，加强了学生学习自主性与教师引导性的结合，突出了思想政治理论课课程的思想性、政治性和教育性，与纯粹的慕课以及其他传统教学模式相比效果更加明显。
3.制作集科学性、趣味性和知识性于一体，符合学生心智特点的优秀教学视频
慕课教学的最大优势，就是能够聚集行业内最优秀的专家学者，制作最优秀的视频教学资料。然而，由于我国目前慕课市场的混乱无序状态，各自为政，导致慕课视频质量参差不齐，有些慕课制作团队将慕课简单的认为是微课程教学，是对传统网络课程的简化压缩和简单拆分，内容涵盖面广而浅。还有的内容体系划分不够合理，选取的知识点不能相对独立，媒体的设计处理比较粗糙等等。因此，加强知识点凝练研究，提高视频制作质量极为重要。
线上教学视频必须根据学生学习特点进行制作。由于学生网上学习缺乏互动，缺乏监督，学生的学习情况教师不可能完全掌握，必然会存在“刷课”行为。因此，提高学生的视频学习兴趣，调动学生的网上学习积极性尤为重要。网上教学视频的授课方式千差万别，主要体现在视频教学的方式方法、视频教学内容的陈述和解析、视频教学的长度等。根据我们对学生网上视频观看学习的情况调查，90%以上的学生不喜欢看20分钟以上的教学视频，50%以上的学生认为看超过7分钟以上的教学视频就会产生急躁感，80%以上的学生认为教学视频长度在5分钟以内最好，一般不宜超过7分钟。 实际上，“碎片化”教学的目的之一就是要让学生充分利用“碎片化”时间，随时随地进行学习，如果视频过长则不利于学生“碎片化”时间的利用。 就“基础”课而言，还要充分注意知识点讲解的科学性、趣味性和知识性，尽可能用简单明了的语言把问题阐释清楚，切忌长篇大论，确保讲解能够符合学生学习的生理和心理特点，保证网上视频学习的效率。另外，在实现平台建设一体化基础上，有关机构可以在全国范围内征集课程教学的知识点凝练方案，并将最终选出的知识点经过组合，在全国范围内动员全体思政课教师积极组织教学，按照要求录制教学视频参与评比，由专家组最后评选出优秀视频，向全国开放，真正达到名师效应，实现资源共享。
4.发挥教师引导作用，促进互动教学自主化
自主，是指学生在教师指导下自主学习，自主讨论；互动，是指在一定平台基础上，学生之间、师生之间互动交流。即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习主体的基本教学思想。“基础”课混合式慕课教学的互动环节较多，包括线上线下见面课互动，网络讨论互动，线上答疑互动等多个环节。[6]因此，我们在开展互动教学的过程中要始终遵循学生“自主互动”的原则， 扮演好媒介的角色， 引导学生积极参与互动。[7]
5.重视见面课课堂设计，实现见面课课堂实践多样化
目前各平台推出的慕课教学模式，学生除了要完成线上视频观看、线上讨论与答疑、线上作业外，还有一个重要环节就是线下见面课。有些学校参与慕课教学开设的线下见面课基本成了摆设，根本没能达到教学目的，这与见面课的设计有很大的关系。大部分学校的见面课基本都采取课堂讨论的形式，这种形式应当说具有一定的效果，但如果每次见面课都采取同一种形式，难免会让学生产生审美疲劳，渐渐地就失去了兴趣，参与的积极性和热情就会大打折扣，特别是像“基础”课一类的思想政治理论课更是如此。因此，必须重视线下见面课的设计，采取多种方式提高见面课教学质量，如问题讨论、演讲比赛、随手拍成果展示、知识竞赛、辩论赛等形式。在设置见面课题目时，要注重题目的引导性，让学生既能从题目中感应到对他们的基本要求，又能充分发挥其自己的想象力，达到自我学习，自我认识的目的。
总之，慕课教学模式是一种全新的学习方式，学生借助网络平台可以反复观看视频，参加论坛交流和相互答疑，进而不断巩固知识，加深理解。同时，慕课模式还可以打破地域和年级界限，实现多元融合。但对于不同性质和特点的课程，绝对不能照搬硬套，必须结合课程特点灵活运用。
参考文献
[1] 李红美.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-66.
[2] 余玉花 程德慧.关于思想道德修养与法律基础课程定位、特点及教学条件的思考[J].思想理论教育，2009（7）：56-60.
[3] 朱骏锋 许仁红.我国慕课建设工作现状、存在问题及建议[J].河北联合大学学报，2015（1）：68-73.
[4] 吴争春.基于SPOC的高校思想政治理论课混合式教学模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（10）：56-59.
[5] 劉志山 李燕燕.慕课背景下思想道德修养与法律基础课教学面临的机遇、挑战及其对策[J].思想教育研究，2014（11）：55-58.
[6] 程艳敏.高校网络互动教学的困难与对策[J].学理论，2011（31）：181-182.
[7] 刘震 曹泽熙.慕课时代思想政治理论课的挑战与机遇[J].思想理论教育导刊，2014（11）：57-61.
[8] 贾利民 徐盈盈.高校思想政治理论课互动式课堂教学模式探究[J].思想政治教育研究，2016（10）：56-60.
[责任编辑：庞 达]
摘 要：慕课（MOOC）作为一种全新的教育理念，在我国各高校迅速得到发展。然而，由于缺乏统一指导，当前慕课教学存在涉猎面广、视频制作粗糙、缺乏吸引力、过分追求高大上、形式千篇一律等问题。针对“思想道德修养与法律基础”课程思想性、普遍性和实践性特点，有必要推进慕课标准化建设慕课教法改革，切实提高思政课慕课教学的实效性。
关键词：“思想道德修养与法律基础”课；慕课教法；问题与对策
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.019
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2018）03-0093-04
慕课 （MOOC），亦即大规模开放在线课程 （Massive Open Online Course），是基于互联网技术的迅猛发展而产生的新型教学模式。它是自20世纪80年代的电视教学到20世纪末的网络教学后的又一次席卷全球的教学改革。自2011年美国斯坦福大学开设“人工智能入门”课程开始，慕课教学迅速在全球蔓延。
2012年慕课开始在我国传播，其发展势头非常迅猛，短短几年的时间，全国就已经有上千门课程试行了慕课教学改革。慕课的发展对中国传统教育产生了巨大的冲击，它不仅能够让更多的人们通过网络平台分享全国乃至世界最优质的高等教育资源，更以其碎片化、课堂翻转等教学方式深受青年学生的喜爱。慕课在“思想道德修养与法律基础”课程中的应用最早源于2013年由复旦大学牵头、国内众多名校参与开发的“思想道德修养与法律基础”课混合式慕课教学平台试点，包括来自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大学生在各教学点收看了在线“基础”课视频直播，拉开了我国思政课慕课教学的帷幕。[1]
一、“思想道德修养与法律基础”课慕课教学的现状
自从2014年3月15日复旦大学牵头开讲的“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）混合式慕课之后。2015年清华大学学堂在线“基础” 慕课视频也开始向全社会开放，同时，武汉大学、北京理工大学、厦门大学、南京大学都相继开始了“基础”课慕课教学的试点。但是，基于“基础”课程的思想性和政治性的特点，加之各校教学条件、师资力量、管理制度等限制，大多数的高校和教师还处于观望状态。
总体来看，目前“基础” 课程慕课教学平台的具体形式主要有两大类：一是名校牵头，名师主讲，跨校联合形式。2014年由復旦大学牵头开讲的“思想道德修养与法律基础”慕课平台，是由上海高校课程共享中心组织，复旦大学牵头，包括北京大学在内的近10所高校、23名教师参与创建的全国首个思想政治理论课慕课平台。 二是学校内部制作，全员参与，校内共享形式。由于缺乏必要的资金和技术支持，部分院校在观望的同时，开始尝试建立自己的慕课教学平台，但由于规模小，涉及面窄，且师资和技术不足，因此其仅可以算作是混合式网络教学，而不能算是名副其实的慕课教学。
在教学模式上，“思想道德修养与法律基础”慕课教学模式分为在线学习和见面课学习两部分。在线学习由学生自主学习，学生根据教师设定的进度完成网上知识点的学习；见面课学习分为两种形式，包括大课堂直播互动课和线下小组讨论课，即由选课学校在指定教学点组织各种形式的见面课。除线上线下完成知识点的学习和讨论外，选课学生还要在课程平台上参与问题讨论，完成教师布置的练习、资料阅读等学习任务。
二、“基础”课慕课教法存在的问题分析
随着慕课建设发展的深入，人们对慕课教学模式的认识也在逐步提高，但是由于缺乏必要的制度规范和统一的建设标准，特别是随着企业的参与，慕课建设商业化运作越来越明显，导致国内慕课平台多而杂、资源浪费，慕课制作水平差、质量不高，过分追求高大上、教学效果参差不齐等严重问题。[2]因此，国家有关部门在看到慕课建设成绩的同时，还应当增强问题意识，加强慕课教学研究，切实实现优势资源共享，真正提高教学质量和教学效率。
在“基础”课慕课教学改革中，慕课教学确实为该门课程的教学带来了新的生机，提高了学生学习的热情。但是，由于对“基础”课程特点和教学目标的把握不够，除了慕课建设存在的共性问题外，还存在着如下几个方面的问题：
1.课程知识点的涉及面广，不够精炼
纵观各种类型的“基础”课慕课教学平台，其视频讲课内容中知识点的凝练大都缺乏必要的研究，相对而言不够科学。“基础”是一门集思想性、科学性、知识性、实践性于一体的综合性课程，其课程的主要目的是提高学生的思想道德修养和法律修养，引导学生形成正确的人生观和价值观，增强学生的道德观念和法律观念。而对一个人思想的教育，除了需要向其灌输相关知识以外，更重要的是要通过现实实践和问题分析让其自觉接受正确的教育。因此，我们选择视频教学知识点必须要具有知识性和科学性，把那些实践性较强的问题和内容放到见面课中与学生互动、讨论。而现实中，各教学平台所展示的视频知识点内容基本都涵盖了整个教材内容，甚至有的平台与教材完全一致，这与慕课教学的要求有着本质的差别。
2.线上教师授课缺乏激情，学生在线学习不够专注
由于“基础”课程的政治性和思想性特点，教师授课时的“说教”痕迹很难避免，而高校在校大学生正处在个性发展阶段，自我意识很强，如果授课教师的讲授不能适应这个阶段学生的心理状态，讲课不温不火，没有激情，很难得到学生的共鸣。加之网络视频授课完全取决于学生的自觉，其视频教学效果可想而知。然而，纵观各网络平台，“基础”课程网络视频中教师的授课，很多都缺乏激情，语调平淡，教学内容和方法也缺乏一定的吸引力。另外，通过座谈和问卷调查发现，尽管视频中随机设置了学习监督按钮，但线上学习中仍存在学生不认真观看视频、抄袭他人帖子、复制网上内容应付作业等问题。[3]
3.大课堂直播效果有限，浪费资源
纯粹的慕课（MOOC）是大规模的开放性网络在线课程，这种慕课授课方式除了碎片化和共享性特点之外，其它与传统互联网课程没多大差别。而思想政治理论课由于其政治性和思想性的特点，完全通过网络来完成对学生的思想政治教育是很难做到的。可见纯粹的慕课是不能适应思想政治理论课教学要求的。因此，我国部分慕课专家们在设置思想政治理论课慕课教学时，采用了线上线下相结合的混合式慕课教学方式，这就极大地弥补了纯粹慕课教学的不足，是一个十分科学且十分明智的选择。然而，受慕课平台建设商品化运作的影响，为了追求慕课教学的轰动效应，慕课开发者们竟然把见面课分成了线上大课堂直播互动课和线下小组讨论课两部分。从实际操作效果来看，线上大课堂直播互动课效果并不理想，实际上，无论从理论上还是实践上，线上大课堂直播互动都不符合教学规律，一人主导，成千上万学生参与，能有几人有发言机会？如何互动？实际操作的结果也验证了这一点。某慕课联盟在大课堂直播互动时，共有十几所院校近三千学生参与，然而一个多小时的时间只有寥寥十几人发言，而且显然是事先有所准备，有的还拿着写好的稿子。现场可以清楚地看到，在那几名同学发言时，其他同学都连头也不抬，效果可想而知。并且这种线上大课堂直播互动需要大量后勤服务和助教参与，不仅达不到教学的效果，还造成大量人力物力和财力浪费，不可提倡。
4.网络互动引导不够，流于形式
混合式慕课教学的另一个优势就是充分利用互联网，加强网络互动，包括网络指导与答疑、网络交流与讨论、作业布置与完成等。然而在实际运用和操作过程中，由于缺乏正确引导，以及辅导教师知识面的局限性，网络互动并没能充分利用起来，没能真正达到应有的效果和目的。[4]
首先，教师缺乏网络互动的技术水平。网络互动作为慕课教学活动的组成部分，需要教师具有相应的网络技能和熟练的软件操作技术，否则无法有效地运用慕课平台与学生形成互动。然而目前大部分教师网络技术水平较差，学校及相关机构对教师的培训也不系统，后勤技术支持也不及时，影响了互动教学的效果。其次，教师的引导意识不强，引导方式和方法不合理，不能有效地调动学生的自主参与积极性。[5]
三、改进“基础”课慕课教法的对策
1.推进慕课标准化建设，实现平台建设一体化
当前，我国慕课平台建设基本处于自主开发阶段，国家权威机构仅起到引导作用，缺乏必要的制度支持与约束。以致于目前我国各地慕课平台建设杂乱无章，慕课平台建设质量不高，平台利用率低，教学效果也不尽人意。因此，我们必须及早发现问题，杜绝慕课建设的无序状态，制定统一的慕课建设标准，建设规范化的一体化平台，实现慕课教学的优质高效。
“基础”课受众的广泛性和一致性特点，决定了其实行混合式幕课教学的巨大優势。教育部以及各省市教育部门可以成立专门的思想政治理论课慕课建设机构，组织包括授课专家及平台建设技术人员在内的专门人员统一负责思想政治理论课慕课平台建设工作。这样既可以保证慕课教学的质量，又可以保证思想政治理论课教学的政治性、思想性不偏离方向；既有利于网站的正常运行和维护，又能充分提高慕课平台的利用率；既能充分发掘优秀教师的教学优势，又能方便学生学习，实现资源共享。
2.因地制宜，推进“基础”课“N+4+3”混合式慕课教学实践
“N+4+3”是山东农业大学马克思主义学院在“基础”课专题教学改革的基础上所进行的一种新的尝试，是在全国各大院校如火如荼的“慕课”教学改革大环境下针对思想政治理论课特点所做的网上网下相结合的混合式教学改革。这里的“N”是指无数个知识点。因为不同课程内容不一样，学分和学时也不一样，并且不同学校上课安排也不一样，因此在确定知识点时应结合课程特点、课程学分和学时、以及各学校课程教学安排进行设置；“4”是针对“基础”课程特点而设置的四个专题报告。“基础”课的思想性特点决定了该门课程教学不能单纯依靠线上知识点授课，要想真正达到入脑入心的效果，还必须结合课下教师的面对面讲解和互动交流，这里的4个专题报告就是为了弥补慕课线上教学的不足而设置的；“3”是指三个以学生为主导的全员参与式课堂内实践活动。对于“基础”课来说，理论学习固然重要，但更重要的是要通过该门课程的学习，让学生从内心真正树立正确的人生价值观、道德观，增强法律意识。要做到这点，光靠网络视频学习和专题报告是不行的，必须结合社会实践和课堂实践活动来完成，包括社会热点问题讨论、知识竞赛、弘扬正能量随手拍活动展示等等。“N+4+3”教学模式集多种教学模式于一体，加强了学生学习自主性与教师引导性的结合，突出了思想政治理论课课程的思想性、政治性和教育性，与纯粹的慕课以及其他传统教学模式相比效果更加明显。
3.制作集科学性、趣味性和知识性于一体，符合学生心智特点的优秀教学视频
慕课教学的最大优势，就是能够聚集行业内最优秀的专家学者，制作最优秀的视频教学资料。然而，由于我国目前慕课市场的混乱无序状态，各自为政，导致慕课视频质量参差不齐，有些慕课制作团队将慕课简单的认为是微课程教学，是对传统网络课程的简化压缩和简单拆分，内容涵盖面广而浅。还有的内容体系划分不够合理，选取的知识点不能相对独立，媒体的设计处理比较粗糙等等。因此，加强知识点凝练研究，提高视频制作质量极为重要。
线上教学视频必须根据学生学习特点进行制作。由于学生网上学习缺乏互动，缺乏监督，学生的学习情况教师不可能完全掌握，必然会存在“刷课”行为。因此，提高学生的视频学习兴趣，调动学生的网上学习积极性尤为重要。网上教学视频的授课方式千差万别，主要体现在视频教学的方式方法、视频教学内容的陈述和解析、视频教学的长度等。根据我们对学生网上视频观看学习的情况调查，90%以上的学生不喜欢看20分钟以上的教学视频，50%以上的学生认为看超过7分钟以上的教学视频就会产生急躁感，80%以上的学生认为教学视频长度在5分钟以内最好，一般不宜超过7分钟。 实际上，“碎片化”教学的目的之一就是要让学生充分利用“碎片化”时间，随时随地进行学习，如果视频过长则不利于学生“碎片化”时间的利用。 就“基础”课而言，还要充分注意知识点讲解的科学性、趣味性和知识性，尽可能用简单明了的语言把问题阐释清楚，切忌长篇大论，确保讲解能够符合学生学习的生理和心理特点，保证网上视频学习的效率。另外，在实现平台建设一体化基础上，有关机构可以在全国范围内征集课程教学的知识点凝练方案，并将最终选出的知识点经过组合，在全国范围内动员全体思政课教师积极组织教学，按照要求录制教学视频参与评比，由专家组最后评选出优秀视频，向全国开放，真正达到名师效应，实现资源共享。
4.发挥教师引导作用，促进互动教学自主化
自主，是指学生在教师指导下自主学习，自主讨论；互动，是指在一定平台基础上，学生之间、师生之间互动交流。即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习主体的基本教学思想。“基础”课混合式慕课教学的互动环节较多，包括线上线下见面课互动，网络讨论互动，线上答疑互动等多个环节。[6]因此，我们在开展互动教学的过程中要始终遵循学生“自主互动”的原则， 扮演好媒介的角色， 引导学生积极参与互动。[7]
5.重视见面课课堂设计，实现见面课课堂实践多样化
目前各平台推出的慕课教学模式，学生除了要完成线上视频观看、线上讨论与答疑、线上作业外，还有一个重要环节就是线下见面课。有些学校参与慕课教学开设的线下见面课基本成了摆设，根本没能达到教学目的，这与见面课的设计有很大的关系。大部分学校的见面课基本都采取课堂讨论的形式，这种形式应当说具有一定的效果，但如果每次见面课都采取同一种形式，难免会让学生产生审美疲劳，渐渐地就失去了兴趣，参与的积极性和热情就会大打折扣，特别是像“基础”课一类的思想政治理论课更是如此。因此，必须重视线下见面课的设计，采取多种方式提高见面课教学质量，如问题讨论、演讲比赛、随手拍成果展示、知识竞赛、辩论赛等形式。在设置见面课题目时，要注重题目的引导性，让学生既能从题目中感应到对他们的基本要求，又能充分发挥其自己的想象力，达到自我学习，自我认识的目的。
总之，慕课教学模式是一种全新的学习方式，学生借助网络平台可以反复观看视频，参加论坛交流和相互答疑，进而不断巩固知识，加深理解。同时，慕课模式还可以打破地域和年级界限，实现多元融合。但对于不同性质和特点的课程，绝对不能照搬硬套，必须结合课程特点灵活运用。
参考文献
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[责任编辑：庞 达]
