微课在《大学计算机基础》教学中的应用研究
崔婷婷
摘要：该文从计算机基础教学以及学生的特点出发，结合微课这种新型教学技术，以我校的计算机基础教学资源进行教学模式的探讨，以“长文档页码设置”为例，探讨了微课教学的设计、制作，并将微课资源充分利用到学生的课前、课中和课后，提升了学生的自主学习的兴趣，达到最优的学习效果。
关键词：微课；计算机基础课程；实践应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0102-02
Abstract：In this paper， from the characteristics of basic computer teaching and students， combined with the new microlectureteaching technology， based on our university computer teaching resources for the discussion of teaching mode， with "long document page Settings" as an example， discusses the design and production of microlecture， and to make full use of the microlecture resources into students before class， in class and after class， finally it can promote the interest of the students' autonomous learning， achieve the optimal effect of learning.
Key words：microlecture；computer basic course；practice and application
1 概述
当今社会中，计算机技术及网络技术已广泛地进入到人们的日常生活中，成为社会知识结构中必不可少的部分。而基于目前我国的教育体制，中等教育常常忽略对信息技术知识的培养，对此计算机基础课程则成为高等教育中极其重要的内容。对计算机技能的培养不仅能够促进学生在专业课程方面的学习，也为日后工作与生活提供更有利的工具解决实际问题，同时提升自身综合能力及就业竞争力。
以我校为例，每年入校的新生对计算机相关的知识了解程度差异很大，有的入校之前对计算机的操作就有一定的掌握，也有极大部分同学几乎从未接触过计算机。而我校《大学计算机基础》课程仅有32个学时，采用0.8理论+1.2实践的授课模式，让学生在课堂上尽可能多地进行练习，虽有一定的成效，但对于接受能力较差的学生来说，对计算机操作技能的掌握仍不熟练，对于重点难点的知识不能灵活应用，并且在学习过程中均普遍存在一个现象，就是随着时间的推移对已学习过的知识均有不同程度的遗忘，在有限的课堂上面不会重复进行讲授，因此针对这种现状，需要结合新型教学技术改进教学模式。新型教学技术需对传统教学起到辅助作用，并能够长期用于指导教学，使学生在课前、课后都能够随时学习到，因此采用微课[1]模式则可以达到非常不错的教学效果。
2微课的基本内容
2.1 微课的概念
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创了微课程（Microlecture）一词，并引起国内外广泛的关注，但到目前为止学术界尚未对“微课”进行统一的定义。国内较早提出“微课”的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他认为，“微课”是“微型课程”的简称，它是根据教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，在教师教学过程中针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而开展并设计的各种教学资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），也包含与之相关的素材课件、教学设计、教学反思、学生反馈及老师点评等教学资源，它们通过一定的组成比例及呈现方式共同形成了一个主题突出、半结构化的资源单元应用的“生态环境”[2]。微课主要以知识点或技能点为单位，以集中解决某个问题为主要目标的短小精悍的微型课程形式[3]。微课的目的则是通过较短时间，提升学习效能。
2.2 微课的特点
微课最主要的一个特点就是“短小精悍”：微课的时间短，一般最容易被接受且学习效果最好的时间是5-10分钟；微课的文件容量要小，易于下载，更适合移动学习；教学内容精炼，具有针对性，教学设计精心，使教学内容形式新颖，富于创意；知识点的授递简洁、明白、高效、有趣，能引发学习者的兴趣和思考[4]。
2.3 微课的类型
1）微动画：动画是微课的一种非常好的表现形式，通过动漫来展示抽象的知识，更容易被学生接受，学习效果更好。
2）微视频：微视频是用摄像机拍摄、经过后期视频编辑处理后的视频课件，也是目前非常常见的一种微课形式。主要用来记录教师的授课过程或演示过程，突出教学重点、难点等知识点或技能点。其缺点是文件比较大，却不能进行交互。
3）微网页：微网页可以将知识点用纯文字或者图文结合的方式呈现，文件容量小，适合在手机和移动终端上观看学习，因此更适合移动学习。
4）微解答：微解答是专门针对习题的解答型微课，主要录制解题全过程，可供学生反复观看，这样可以大大减轻教师的负担，学生从中也能够举一反三。
3微课在计算机基础教学中的应用实践
计算机基础是一门操作性非常强的课程，在选择微课类型时，充分结合课程特点以及学生多平台的学习特征，微课的制作主要以微视频为主，采用多种课堂教学方法，如讲授法、启发式教学法、演示法、任务驱动法、探究学习法等综合利用[5]，对教师在授课过程进行录制；可采用以微网页为辅的手段，使学生通过移动平台可以随时随地进行学习，充分利用闲散的时间，促进学生的自主学习性。根据本人对该课程的教学实践经验，并结合本校的教学资源，本文选择以word中长文档页码的设置为例，探索微课的设计、制作与应用实践。
3.1 微课的教学设计
1）选择教学内容，细化知识点。
Word文档的排版是计算机基础课程中重要组成部分，其中针对长文档的排版是教学中的难点，传统教学过程中，教师通过课堂的实际操作进行演示教学。在实际应用中，尤其大四学生在撰写毕业论文时，大部分学生对页码的设置存在很大的问题。对页码的设置主要包括分页符的插入，以及添加页码两个主要内容，针对长文档的页码设置制作了一系列微课。
2）制定教学目标。
本系列微课通过一个综合实例，以学生最为感兴趣的“毕业论文”案例为例，以完成对分页符的插入、页码的设置以及长文档页码的设置的学习为目标，激发学生学习的主动性和创造力，从未更好的掌握长文档页码的设置。
3）撰写教学设计
本次微课采用演示法和任务驱动教学法，通过实例进行操作演示具体的设置过程，首先分别针对分页符、页码的设置两个知识点制作两个微课，然后再制作一个根据论文的某一具体要求完成页码的设置的微课，在此微课的最后提出另一种页码的设置要求以供学生思考以及自主练习。
3.2微课的制作
1）工具与软件：计算机、耳麦（附带话筒）、视频录像软件CamtasiaStudio7、PowerPoint软件。
2）录制教学过程：此次微课主要以实际操作为主，授课过程主要以讲授、操作演示为主，辅以PPT形式进行微课屏幕录制，并配有声音和字幕。因此录制过程如下：第一步，搜集有关分页符、页码的教学材料（包括实际案例素材），精心制作PPT课件。第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，以及相关的教学素材，教学软件。带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，开始录制。一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣。第三步，对录制完成后的教学视频进行后期编辑，首先需对屏幕录制的内容进行整合，其次考虑为视频增加片头及片尾，最后进行必要的美化以及背景音乐的处理、添加字幕等。
3.3 微课的应用
微课不仅可以作为课堂资源进行引入，课堂引入可以吸引学生的注意力，比起长时间的讲授来说，更易被学生所接受。微课同样可以作为辅助资源来指导学生自主进行示例的操作，在课前引导学生自主学习，在课后，学生可以利用微课资源进行查漏补缺，巩固强化练习，供学生反思、交流等。通过一段时间的检验，参与微课学习的同学，相比未参与的学生来说，操作技能有很大的提升，应用微课教学对学生的学习起到明显的帮助。如今，随着无线网络和移动数码产品的普及，基于微课的各种学习方式将会愈加普及。
4 结语
将微课与计算机基础课程的教学相结合，对教师和学生都有着重要的现实意义，学生在课程学习过程中通过微课实现自主学习，强化巩固练习，从而达到最优的学习效果，并能够实现随时随地地学习，打破时间、空间的限制。目前，微课仍处于发展的初级阶段，微课的设计、制作及应用会面临很多挑战，这都需要思考研究以及长期的实践积累经验，同时也需要不断提高教师的信息素养，进而制作出更多更优质的微课资源。
参考文献：
[1] 黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育， 2013（4）.
[2] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011（10）： 63-67.
[3] 胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）： 38-44.
[4] 吕森林. 在线教育微课修炼之道[M]. 北京： 人民邮电出版社， 2015.9.
[5] 田贞. 微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J]. 电子测试， 2013（24）：148-149.
