铺路记

    邵芳 任莉

    

    

    课程来自哪里？陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”一块泥地，一趟脚印，吸引了孩子，他们决定铺一条特殊的路，教师跟随着孩子，便有了这节有趣的“铺路记”活动。

    我园小班部环境优美，很多草坪未曾修饰，不知何时，有一块地竟被踩得光秃秃，一到下雨就泥泞不堪。一次雨后，教师带着大班的孩子们散步，不经意间走过了这片名义上的草坪，走完后，孩子们的脚底沾上了泥巴，楼梯、班级里都留下了这样的脚印。看着这些脚印，孩子们议论纷纷，该怎么办呢？

    问题1：我的脚上都是泥，以后不能走这条路了吗？

    问题2：能不能把这条泥路变一变呢？

    问题3：可以像幼儿园的小河边一样，铺一条小路吗？

    在你一句我一句的引论中，“铺一条小路”成了大家共同的愿望，于是“铺路记”诞生了。

    我们要铺一条路

    调查：设计小路

    铺路的想法得到了孩子们的一致认可。那么用什么铺呢？浩浩说：“昆承湖旁边的小路是用石板铺的。”“可是我们幼儿园没有那么大的石头啊！”文博说完，想了想，又说：“那我们先去找一找，看看幼儿园有什么材料，然后再铺！”孩子们分成四个小组，分头调查铺路材料。在调查分析讨论之后，他们设计了铺路图。

    讨论：确定方案

    带着设计图，孩子们来到了施工“工地”。铭铭说：“我发现有很多轮胎。我设计的是把轮胎铺在上面，然后人走在轮胎上。”孩子们就近搬来了一个轮胎，摆在了地上，有人在上面走了一下，发现有些不稳。这时，文浩说：“我调查发现沙池里有砖头，可以把砖头放在轮胎里面，人走在砖头上。”豆豆指着设计图说：“我在角落里发现了假草坪铺在地上，这样铺出来的路又软又漂亮。”赞同铭铭的设计有之，赞同豆豆的设计有之，双方不相上下。最后，孩子们决定铺一条由“轮胎砖头路”和“草坪路”两段组合的小路。

    实施：小路初成

    说干就干，孩子们分成两队，开始铺路。

    假草坪会乱动？“草坪队”的小伙伴快速铺完了“草坪”路段。铺完后，孩子们迫不及待地从“草坪路”上跑了过去。“草坪”的一头不知如何卷了起来。霖霖发现了后，其他孩子也围了上来，开始想办法处理。他们将“轮胎砖头队”搬来的砖头压在“草坪”上，“草坪”听话地贴在地面上，不再翘尾巴了。

    砖头铺几块？“砖头轮胎队”忙得热火朝天，从涂鸦区搬来了有漂亮花纹的轮胎，放在“草坪路”的旁边。小杰把自己搬来的两块砖头放在了轮胎中间。他踩在砖头上，试着走了走，突然说：“哎呀，我的脚太大了！”说完，他又铺了两块，走起来方才稳当。

    “轮胎砖头路”和“草坪路”铺好了。孩子们迫不及待地踏了上去，得意洋洋，就好像是踩在彩虹上一样。

    行为解读

    生活是肥沃的土地，生长着各种课程。从发现问题到尝试解决问题，教师积极引导幼儿探索：寻找解决问题的方法、资源，并付诸实施。孩子们是活动的主人，在思维碰撞中，他们学会了表达想法、倾听他人。

    小路怎么了？

    回顾：发现问题

    一个星期后，雨过天晴的一天，鑫鑫提议：“我们去看一看上次铺的小路吧。”等到了小路，孩子们吃了一惊：仿佛有猴子在这里玩耍过一样，原来整齐的砖头被丢得东一块，西一块。这样的小路还能走吗？孩子们试验之后，决定“修复”小路。

    反思：调整策略

    “上次的路为什么会变成这样呢？”在教师的引导下，经过讨论，孩子们发现了几个需要调整的地方：

    1.假草坪上的砖头放在中间，人们走路时容易碰到，要在假草坪上多放些砖头。

    2.轮胎里铺了两层砖头，容易移动。可以只放一层。

    3.轮胎不稳，可以将之前调查到的材料——木板架在轮胎上，变成“木板桥”。

    4.这条路走的人太多了，可以在旁边再铺一条“砖头路”。

    再铺小路

    计划：分工安排

    调整后的小路是什么样的呢？孩子们将两条小路绘制在一张总设计图上，分成了“砖头施工队”和“轮胎施工队”。“砖头施工队”又分出“运输员”和“铺路员”;“轮胎施工队”也分为“木板工人”和“砖头工人”两拨人。安排好分工，合作铺路马上开始了。

    工作：合作施工

    两队施工人员根据分工要求，迅速开干。

    稳稳的木板桥。废旧木板，架在两个轮胎上，“木板桥”便大功告成。在孩子的心里，“架桥”就是这么简单，“一横”就行。但是，当孩子们走上“桥”后才发现：踩了这头，那头就翘;踩了那头，这头就翘。

    “木板工人”又变成了“福尔摩斯”，围着“桥”侦查起来。文哲惊喜地说：“我发现了，中间的轮胎小，旁边两个轮胎大！”小杰说：“一塊木板下面的轮胎要一样大才行！”说完孩子们纷纷动手将小轮胎搬走，换成了大轮胎。照此办理，“木板工人”很快将其他三块木板下的轮胎都调整好了。

    就在准备调整第四块木板时，孩子们发现轮胎不够了，第四块木板下面只有两个轮胎，怎么办呢？文博激动地抢着说：“把两个轮胎放在木板的两头，也能走的！”孩子们惊喜地发现，两个轮胎的“木板桥”比三个轮胎的“木板桥”更稳，还节省一个轮胎。于是，他们将所有的“木板桥”都改成了两个轮胎。

    两组砖头离多远？“铺路员”分为三四个人一组，按照六块拼一起的方式，很快就将一整条“砖头路”铺好了。他们走了上去，没多久，队伍就停了下来，原来，有两组砖头离得太远，他们过不去。

    讨论又开始了。贝拉说：“两组砖头之间距离太大了，应该缩短一点。”“那你觉得要缩多短？”教师追问道。贝拉伸出两只手比了个距离。争议随之而来，浩浩说：“你觉得这么短，别人觉得是那么短，每个人都不一样，这样我们的小路就难看了。”礼芯站了起来，说：“我们可以测量一下，小朋友走一步有多长，然后把它画下来，大家照着铺路。”

    文博说：“可以拿班级里的一根树枝，来量一下多长，就像我们量植物宝宝那样！”教师问：“测量哪个小朋友的步子比较合适？”有的孩子自告奋勇，让测量他的步子。浩浩说：“应该测量最小的小朋友，他都能走的话，其他人也能走。”

    在小1班，孩子们找到了个子最矮的孩子。就在小朋友们要测量时，教师又问：“应该测量她脚的哪一个部分？是前脚尖到后脚跟，还是前脚跟到后脚尖？”孩子们认为：应该测量前脚跟到后脚尖那一段距离。孩子按照这个方法，用剪刀剪了许多段相同长度的树枝，“铺路员”们拿着一边测量一边铺路。

    再走小路

    三天后，小路铺好啦！孩子们一起从上面走过，稳稳当当。一群小班的孩子经过，弟弟妹妹们顺利通过小路，孩子们发出了兴奋的欢呼声。过一段时间，我们的小路会不会又有新的问题呢？期待着孩子们继续给出精彩的故事。

    行为解读

    在第二次施工之前，教师引导幼儿再次制订计划，绘制设计图，幼儿对所有细节都进行了思考，也采用了签字认领的方式分工。在这样清晰、有条理的计划下，活动效率变得更高。幼儿在玩中实践，收获了多方面的关键经验，学习品质得到了提升。

    这块泥地，本与他处一样，种满过小草，但是没多久，小草就被踩没了，光秃秃的。这其中有什么缘故呢？小路已经铺好，是否可以种些花草，重现绿意盎然的景象呢？这些问题是否又能吸引孩子进行探索呢？

    环境是什么？是孩子们的实践，孩子们的思考，孩子们的合作，孩子们的创造，孩子们的世界。环境课程立足儿童，满足儿童的兴趣、学习与发展的需要，支持儿童获得多方面关键经验。