计算机基础分级教学方案的实施

    杨琳+王斌斌+李明杰+江荣旺

    

    

    摘要：随着计算机技术的发展和逐步完善，各专业技术之间的沟通和交流日益密切，计算机基础教学需要动态的、多维的教学结构。计算机基础教学采用统一的教学内容和模式显然是不合适的。针对三亚学院学生计算机水平参差不齐、课程普遍性和多样性同在等现状，提出计算机基础分级教学，围绕计算机应用基础课程进行分级教学。2015级学生进行分级教学，从学生的测试成绩可以看出分级教学收到了良好的教学效果，提高了学生的计算机应用能力，但这个过程中也存在一些问题值得我们思考。

    关键词：计算机基础教学；分级教学；教学实施

    中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0096-02

    Abstract： With the development of computer technology and the gradual improvement， the communication and exchange between different professional technology is becoming more and more closely， Computer basic teaching needs dynamic and multi-dimensional teaching structure. It is obviously inappropriate to adopt the unified teaching content and mode in the basic teaching of computer. In view of the current situation of Sanya college students' computer level is uneven， the course is universal and the diversity is in the same situation， this paper puts forward the classification of computer basic teaching， and the basic course of computer application. Grade 2015 students to grade teaching， students from the test results can be seen that the classification of teaching has received a good teaching effect， to improve the computer application ability of the students， but in the process there are some problems worth thinking about

    Key words： Computer based teaching； graded teaching； teaching practice

    1 概述

    计算机基础教学从上世纪70年代末进入大学教学体系中，已经有四十多年的发展历史。从对计算机专业学生开设，发展到对各专业普及开设。教学模式由以前的计算机公共基础教学发展到计算机应用基础的工具应用教学。计算机这个工具已经广泛出现在各个行业，学生早已对这个工具不陌生，但要掌握各专业需要的基本计算机应用能力，是计算机基础教学改革要解决的首要问题。

    三亚学院面向全国30个省市招生，每年的招生人数在5000人以上。面对来自不同区域、不同专业、计算机水平参差不齐的学生，怎样搞好这个共同基础课程的教学是一个一直值得探讨的问题。全校几乎所有的专业都开设计算机基础课程，课程的普遍性和多样性同在，用同一个框架套用所有的教学要求显然是不合适的。因此，建立一种柔性的课程体系实现分类分层次教学是势在必行的。因此，学校在2015级学生计算机应用基础课程实行教学改革，重点突出学生分层、因材施教、分级教学。

    2 分级教学的实施

    2015级5300名学生于军训期间分批组织计算机能力测试，测试题目为全国计算机等级考试一级模拟软件。共有4678人参加了能力测试，根据能力测试成绩和学生实际操作水平将2015级学生分为三级教学，三个层次学生采用不同的教学方法和模式。

    免修生：测试成绩在70分以上的101名学生，免修免考该课程。为这101名学生开设相关兴趣班指导后续学习，课程结束上交学习心得体会或学习作业。

    A班：测试成绩在60-69分之间的261人分为3个班级授课，在原有教学内容上增加Office高级应用内容，以推动式案例教学模式为主导。

    普通班：测试成绩在60分以下的4316人，按照正常教学模式和内容进行教学。

    3 分级教学的考核

    经过一学期计算机应用基础课程的教学，共4577人参加了期末考试，A班和普通班都采用同一套测试软件，期末考试的软件仍为一级模拟软件。

    免修生：学期末共上交学习心得或作业88份，101人总评成绩都以85分计入。

    A班：261名学生考试合格率为92.3%，优秀人数为24人，占总人数的9.2%，良好人数为107人，占总人数的41.0%。总体成绩呈正态分布，达到了预期的教学目标。测试成绩分布具体图1所示。

    普通班：4286名学生考试合格率为69.1%，优秀人数为120人，占总人数2.8%，良好人数达到759人，占总人数的17.7%。测试成绩分布具体图2所示。

    4 分级教学的评价和改进

    计算机基础教学面对不同专业和学科，不同的专业对计算机的应用能力的要求有共同之处，也存在着许多的差异。采用分级教学的目的就是针对不同能力和等级的学生制定不同的教学内容和方案，以收到更好的教学效果。但是不论教学模式如何改革，最终的目的还是希望所有的学生真正掌握计算机的基本应用，达到大纲的要求。

    分级教学有效的解决了学生计算机水平能力不均衡，采用统一教学内容和模式的问题，较合理的将学生分层，因材施教。不管是A班还是普通班的学生成绩来看，基本达到了计算机应用基础课程的教学目标，成绩呈正态分布。大多数的学生有了一定的计算机操作能力，具有计算机等级考试一级水平。

    不难看出分级教学的关键问题就是分级的标准是否客观合理。2015级分级教学的主要依据就是学生入学进行的计算机能力测试，测试软件由近100套题目组成，有难有易，随机组题成卷，基本涵盖了计算机应用能力大纲的知识。这种随机性对学生的计算机水平也只能是个参考作用。在教学过程中，我们发现免修的学生在后期的自主学习存在监督不到位的情况。特别是按照测试成绩分出的A班学生，在分级教学前是全部及格的学生，通过课程学习后有15名学生成绩不及格。

    A班学生是从所有学生中选出学习能力较强，计算机水平较好的学生。但从实际上课和考试来看，并不是所有的学生都是名副其实。在教学中，我们增加了Office高级应用的内容，在课堂上进行了高级应用的测试，有相当一部分学生掌握的不好。普通班的教学还是存在相当一部分的不及格现象，计算机能力是每名大学生必备的能力，对于这一部分学生在今后的教学过程中要采用一定的措施来保障他们的学习。

    推行计算机基础教学课程的教学改革，设置不同学科不同层次的计算机基础教学模式，实施分级分层教学，全面提高大学生计算机基础教学质量，培养符合社会各专业需求的各类人才。

    参考文献：

    [1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2014[M].北京：清华大学出版社，2014.

    [2] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2012.