集“同课异构”的“非常规”的情境素材在初中物理教学中的开发
孙玉琢
摘要：教育是人类永恒不变的话题，同时也是最不容忽视的问题，如何能够使得学生能够快速的获取新知识，一直是教育工作者在不断思考的问题.学生与学生之间的差异，也使得他们对于新知识的吸收和消化能力不同，为了能够让每一位学生都可以接受所学内容，在课堂教学中采取同课异构的模式就是必要手段之一.但是在课堂素材的寻找与使用上，就需要教育工作者能够多花点心思，来创新和探索新的教学模式.
关键词：教育 创新 新的教学模式
教学的方法和内容一直是教育中非常重要的一部分，直接影响着学生对于新知识的理解，本文将通过一些教学实例，结合初中物理的内容，对目前出现的“同课异构”的教学方式，以及“非常规”的情境素材的开发应用做出研究，对这两种教学方法的应用及结合进行探讨.
一、同课异构对于非常规情境素材开发的意义
1.同课异构的概念与内涵.
“同课异构”指的是，在教學内容相同的情况下，教师根据所教授学生的自身条件的不同，或者不同的学校所具备的教学条件的不同，再结合自己授课的一些习惯，在对这一内容进行讲述时，采用不同的教学方法，不同的教学的模式，从而使得处于不同能力水平的学生都能够理解和吸收新的知识，达到最终的教学目标.“同课”指的是相同的教学内容，除了内容，还包括基本处于同一水平的，最后将要达成的教学目标；“异构”指的是对这一相同教学内容的不同呈现，一般是由两位或多位教师来对不同的学生进行教学.
2.利用同课异构来开发非常规的情境素材.
对于初中生来说，物理相对于其他一些文科性的课程，是比较有难度的一门课.初中物理对中学生的实验能力、动手能力、逻辑思维能力和数学能力等多个方面的能力都有一定的要求.利用同课异构，在多个教师对于同一课程内容的不同的授课方式下，可以使得教师在互相交流和沟通中，得到一些灵感，从而发现一些新的切入点.这种多角度的、多思维的、多方面的思考可以使得教师更容易开发出一些非常规的素材，从而应用到课堂实践之中.
3.同课异构对于提高教师教学能力的好处.
“同课异构”是从不同的方面，用不同的方式来对教学内容进行解读，这对于教师的能力要求较高，只有教师精心研究教材，并且充分了解自己所教授学生的特点，针对不同学生的性格特质来设计适合的教学方法，才能够真正做到这一点.所以说，同课异构的教学模式与非常规素材的开发应用离不开教师的思考和研究.同时，运用这种教学模式，也可以实现教师之间的交流与沟通，使教师看到其他教师授课的优点，看到他人的特色和风采，也可以看到自己的不足，拓展自身思维，取长补短.在学习他人的同时，还可以与很多教师进行交流和探讨，总结出一套适用于自身教学的经验模式，再通过实践教学进行检验.通过这种“比较式的研讨”，可以启发教师的思维，使他们在教学方法的更新上有更多的创新，教师们可以从中总结出许多有用有效的教学经验，使得自身的教学能力得到提升，从而提高课堂效率.
二、通过同课异构来开发非常规情境素材
1.利用同课异构来开发非常规情境素材的必要性.
在物理学的研究和教育中，离不开物理实验.对于初中生来说，在理解一些比较抽象的概念时，难免会有困难.所以，教师在教学过程中，需要将这些概念尽可能具体化，这就需要通过一些具体的情境或具体的实验让学生更容易理解记忆这些内容.这个时候，情境的创设便是十分重要的一点.
在做物理实验的过程中，挑选合适的情境素材能够帮助学生更好地理解知识.而在过去的教学中，教师所能够应用的教学素材，基本局限于教科书的范围内，只能够利用教科书上所提到的，一些已经是老生常谈的素材，来给学生进行讲解，这显然是不够的.这些素材已经没有办法引起学生的兴趣，无法使得学生产生好奇心和求知欲，也就无法提高他们的积极性.这种情况下，要求教师从常规的、经常使用的一些情境素材中脱离出来，寻找一些独特的、非常规的情境素材，来吸引学生的兴趣.
2.同课异构下的非常规的情境素材对于物理教学的意义.
物理是一门与生活有着紧密联系的科学.除了在这些经典实验中蕴含着许多物理规律与现象外，从生活的很多方面我们都能找到有关的物理知识的体现.在讲解“汽化和液化”时，大部分老师做的演示实验是向杯子中注入冷水，让学生观察杯子外壁的变化.而同课异构就是指，另一些老师可以通过别的实验，比如向冷的玻璃上哈气会形成水雾，还有些老师，则采用了用手指蘸水在黑板上写字，字很快就会消失不见来作为切入点，从而实现对课堂教学模式的建构.在对“压力与压强”等的内容进行教学时，有些老师可以采用让学生用笔尖和笔头这两个部位来戳自己，感受两次的不同的效果，而有些老师，则会利用矿泉水瓶的两端和一些沙子，来创设一个实验，比如让学生把水瓶不同的两端分别依次向下，然后用手将它们按进沙子中，以此来体会受力面积对压强造成的影响.这些素材在物理的应用教学中都属于非常规的范畴，可以很大程度上激发学生的学习兴趣，从而转化为课堂学习效率.通过同课异构，可以使得老师对这些事例的应用更加多样化，对学生进行启发，使得学生从日常生活中所忽略的事物中，找到新的灵感并加以应用.
三、同课异构得到的非常规素材在初中物理学
中的开发
1.利用同课异构来寻找非常规素材在初中物理学的开发的现状.
尽管我们已经论证了“同课异构”和“非常规情境素材”对于初中物理的教学有着很大的帮助，可以在提高教师教学水平的同时，帮助学生更好地理解物理知识.但目前，“同课异构”和“非常规的情境素材”在初中物理课堂的实际的应用中，却并没有那么顺利.由于各个班级学生的理解能力存在着差异，这也就使得各个班级的教学进度也是不同的，这就使得老师和老师之间往往无法同步，也很难实现“同课异构”这一设想.其次，“同课异构”会增加教师的工作量，在教师每日的工作量已经基本趋于饱和的情况下，实施同课异构并寻找非常规素材是有一定难度的.
2.同课异构的非常规素材开发中遇到的问题.
“同课异构”的实施需要教师和学生的配合，在这种集体的大环境下往往难以实现.而且在实施过程中，对于每一个学生都进行细致的观察和询问，也是一项巨大的工作量.
而“非常规情境素材”的开发，除了需要努力之外，也是十分需要灵感的，有时候不是可以轻易得到的，教师不仅要用心备课、上课，还要批改作业以及为学生解答问题，每日的工作量本来就很大，业余时间还有家庭的事务要进行处理，这就使得教师去开发那些新素材的时间无法得到保证.而且，也并不是针对所有的物理概念都可以找到与之对应的非常规的情境素材，这些都使得这一项目的开发存在很大困难.由于各个班级学生的基本素质不同，学生学习的进度本来就存在差异，各个班级的教学进度往往不同步，这就使得同课异构的实现更加困难.教师之间进行交流和探讨需要大量的时间，而现在的教师的工作量已经接近饱和，如果再增加他们的工作量，这难免会使教师的工作质量降低，反而起到了反面的效果.在这样的情况下，“同课异构”和“非常规的情境素材”就无法很好地应用到初中物理的课堂教学中.
3.如何能够使得同课异构和非常规的情境素材在初中物理中发挥作用.
怎样才能使得“同课异构”和“非常规的情境素材”真正运用到初中物理的教学中，发挥其应有的作用，从而提高教学质量呢？首先，可以将所有的班级进行分级，根据不同的教学进度，将这些班级分为几个等级，在每个等级中都安排至少两位教师，分别教授不同的班级，这样可以使得两个班级拥有相同的教学进度.其次，还可以减少每个班级的人数，使得教师在批改作业，答疑解惑等方面的工作量降低，也使得教师能够关注到每一位同学的情况，注意到每一位同学的需求，使得他们都可以真正接受这些内容，实现因材施教.这样，就可以在同一层次的班级中，让教师实施“同课异构”.同时，还可以开展一些学生的综合实践活动，或者让学生自己体验一些物理实验，在锻炼学生动手动脑能力的同时，可以让他们自主寻找生活中的非常规情境素材.这样不仅可以免去教师工作量，让教师不用将过多的时间精力投入到非常规情境素材的寻找中去，也能够让学生能够自主地进行思考.最后，可以安排教师在每一个学习阶段对于收集到的非常过素材进行整合，成为对于之后学生教导的新素材，从而实现非常规情境素材在初中物理中的应用.
4.同课异构教学和非常规的情境素材在初中物理教学中的实践应用设想.
（1）激发学生学习兴趣，利用非常规情境素材进行课堂导入.
初中物理的学习更主要以培养学生学习物理的兴趣为主，揭示生活中的物理现象，并根据新课标要求，学习物理方面的知识.所以在在物理授课过程中中，可以借用蕴涵物理知识的相关文学知识或者生活常识，这样能够一下子吸引学生的注意力，从而提升学生的学习兴趣，将学生快速带入学习状态之中.
例如，在学习八年级上册当光沿直线传播”时，老师先说出日常生活中“筷子放入水中不是直的”这个常识，引导学生进行思考，再逐渐探索问题的本質.
同样的内容也可以选用“坐井观天”来进行教学内容的导入，当学生在课堂教学结束后，老师根据问题的内容和今天的学习经验来提出问题.并且逐渐加深课堂导入的非常规因素的印象.这样的利用文学以及生活常识来开启教学和结朿教学，并且借助非常规素材在物理课中适时渗透德育的教学方法是非常有效的.但是需要注意的是，在课堂过程中运用的非常规素材以简单明了，以方便理解和记忆为主，不要舍本逐末，引起学生理解上的困难.
（2）全面拓展学生辩证思维，激发学生学习物理的兴趣.
在物理学习中，比较了不同的教师在教学中所使用的语言和方法.大都都是专业的术语，虽然专业，但是因此也或多或少的让学习者感觉比较枯燥和不够生动，尤其是在分析解决问题的时候，一板一眼地进行教学，会使学生们感到有点“力不从心”.
如果做出一些改变，则可以通过文学或生活中的情境作为物理学习的载体来表达物理问题，合理使用非常规情境的素材.这样，学生学习对于物理学习的兴趣就会大大提高，课堂气氛变得活跃起来，一定程度上培养了学生的自主学习意识.在探索和思考中，学生的理解和解决客观物理问题的能力也得到了发展和提高.
例如，在学习物体运动的时候，借助文学典故“刻舟求剑”进行训练，并且在教学过程中加深对于案例的细化，能够逐渐提高学生的物理思维能力，使得解决问题的教学方法生动、有趣.这不仅提高了学生的物理分析能力和应用能力，还一定程度上促进了物理和其他学科的融合.
总之，想要在初中物理课堂中实现利用“同课异构”来开发更多的“非常规情境素材”，使得每位老师的课堂都各具特点，还有着很多需要克服的问题.但是，如果能够真正做到这些，将会为初中物理的教学带来极大的便利.一是可以大大提高课堂教学效率和教学的质量，也可以使得教师的能力更加的突出.二是能够让学生们更好地接受新的知识，也会对物理学带来积极的影响和推动.这是一种双赢的结果.当然，教师也需要努力克服自身的问题，来实现这一构想，学校也要积极配合，提供相应的条件，只有这样，才有可能真正实现这一构想.
参考文献：
[1]郭翠娟.借助同课异构，优化初中物理教学设计[M]，载于《未来英才》，2017（2）
[2]陈社添.浅谈同课异构用于优化初中物理教学设计的策略[M]，载于《时代教育》，2017（8）：155-156
[3]田亮国.生活化情境在初中物理教学中的应用研究[M]，载于《中学物理教学参考2017年6期》
[4]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J]，载于《中学物理2011年24期》
[5]李安发.《生活情境在物理教学中的应用》[J]，载于《中学物理2011年16期》
摘要：教育是人类永恒不变的话题，同时也是最不容忽视的问题，如何能够使得学生能够快速的获取新知识，一直是教育工作者在不断思考的问题.学生与学生之间的差异，也使得他们对于新知识的吸收和消化能力不同，为了能够让每一位学生都可以接受所学内容，在课堂教学中采取同课异构的模式就是必要手段之一.但是在课堂素材的寻找与使用上，就需要教育工作者能够多花点心思，来创新和探索新的教学模式.
关键词：教育 创新 新的教学模式
教学的方法和内容一直是教育中非常重要的一部分，直接影响着学生对于新知识的理解，本文将通过一些教学实例，结合初中物理的内容，对目前出现的“同课异构”的教学方式，以及“非常规”的情境素材的开发应用做出研究，对这两种教学方法的应用及结合进行探讨.
一、同课异构对于非常规情境素材开发的意义
1.同课异构的概念与内涵.
“同课异构”指的是，在教學内容相同的情况下，教师根据所教授学生的自身条件的不同，或者不同的学校所具备的教学条件的不同，再结合自己授课的一些习惯，在对这一内容进行讲述时，采用不同的教学方法，不同的教学的模式，从而使得处于不同能力水平的学生都能够理解和吸收新的知识，达到最终的教学目标.“同课”指的是相同的教学内容，除了内容，还包括基本处于同一水平的，最后将要达成的教学目标；“异构”指的是对这一相同教学内容的不同呈现，一般是由两位或多位教师来对不同的学生进行教学.
2.利用同课异构来开发非常规的情境素材.
对于初中生来说，物理相对于其他一些文科性的课程，是比较有难度的一门课.初中物理对中学生的实验能力、动手能力、逻辑思维能力和数学能力等多个方面的能力都有一定的要求.利用同课异构，在多个教师对于同一课程内容的不同的授课方式下，可以使得教师在互相交流和沟通中，得到一些灵感，从而发现一些新的切入点.这种多角度的、多思维的、多方面的思考可以使得教师更容易开发出一些非常规的素材，从而应用到课堂实践之中.
3.同课异构对于提高教师教学能力的好处.
“同课异构”是从不同的方面，用不同的方式来对教学内容进行解读，这对于教师的能力要求较高，只有教师精心研究教材，并且充分了解自己所教授学生的特点，针对不同学生的性格特质来设计适合的教学方法，才能够真正做到这一点.所以说，同课异构的教学模式与非常规素材的开发应用离不开教师的思考和研究.同时，运用这种教学模式，也可以实现教师之间的交流与沟通，使教师看到其他教师授课的优点，看到他人的特色和风采，也可以看到自己的不足，拓展自身思维，取长补短.在学习他人的同时，还可以与很多教师进行交流和探讨，总结出一套适用于自身教学的经验模式，再通过实践教学进行检验.通过这种“比较式的研讨”，可以启发教师的思维，使他们在教学方法的更新上有更多的创新，教师们可以从中总结出许多有用有效的教学经验，使得自身的教学能力得到提升，从而提高课堂效率.
二、通过同课异构来开发非常规情境素材
1.利用同课异构来开发非常规情境素材的必要性.
在物理学的研究和教育中，离不开物理实验.对于初中生来说，在理解一些比较抽象的概念时，难免会有困难.所以，教师在教学过程中，需要将这些概念尽可能具体化，这就需要通过一些具体的情境或具体的实验让学生更容易理解记忆这些内容.这个时候，情境的创设便是十分重要的一点.
在做物理实验的过程中，挑选合适的情境素材能够帮助学生更好地理解知识.而在过去的教学中，教师所能够应用的教学素材，基本局限于教科书的范围内，只能够利用教科书上所提到的，一些已经是老生常谈的素材，来给学生进行讲解，这显然是不够的.这些素材已经没有办法引起学生的兴趣，无法使得学生产生好奇心和求知欲，也就无法提高他们的积极性.这种情况下，要求教师从常规的、经常使用的一些情境素材中脱离出来，寻找一些独特的、非常规的情境素材，来吸引学生的兴趣.
2.同课异构下的非常规的情境素材对于物理教学的意义.
物理是一门与生活有着紧密联系的科学.除了在这些经典实验中蕴含着许多物理规律与现象外，从生活的很多方面我们都能找到有关的物理知识的体现.在讲解“汽化和液化”时，大部分老师做的演示实验是向杯子中注入冷水，让学生观察杯子外壁的变化.而同课异构就是指，另一些老师可以通过别的实验，比如向冷的玻璃上哈气会形成水雾，还有些老师，则采用了用手指蘸水在黑板上写字，字很快就会消失不见来作为切入点，从而实现对课堂教学模式的建构.在对“压力与压强”等的内容进行教学时，有些老师可以采用让学生用笔尖和笔头这两个部位来戳自己，感受两次的不同的效果，而有些老师，则会利用矿泉水瓶的两端和一些沙子，来创设一个实验，比如让学生把水瓶不同的两端分别依次向下，然后用手将它们按进沙子中，以此来体会受力面积对压强造成的影响.这些素材在物理的应用教学中都属于非常规的范畴，可以很大程度上激发学生的学习兴趣，从而转化为课堂学习效率.通过同课异构，可以使得老师对这些事例的应用更加多样化，对学生进行启发，使得学生从日常生活中所忽略的事物中，找到新的灵感并加以应用.
三、同课异构得到的非常规素材在初中物理学
中的开发
1.利用同课异构来寻找非常规素材在初中物理学的开发的现状.
尽管我们已经论证了“同课异构”和“非常规情境素材”对于初中物理的教学有着很大的帮助，可以在提高教师教学水平的同时，帮助学生更好地理解物理知识.但目前，“同课异构”和“非常规的情境素材”在初中物理课堂的实际的应用中，却并没有那么顺利.由于各个班级学生的理解能力存在着差异，这也就使得各个班级的教学进度也是不同的，这就使得老师和老师之间往往无法同步，也很难实现“同课异构”这一设想.其次，“同课异构”会增加教师的工作量，在教师每日的工作量已经基本趋于饱和的情况下，实施同课异构并寻找非常规素材是有一定难度的.
2.同课异构的非常规素材开发中遇到的问题.
“同课异构”的实施需要教师和学生的配合，在这种集体的大环境下往往难以实现.而且在实施过程中，对于每一个学生都进行细致的观察和询问，也是一项巨大的工作量.
而“非常规情境素材”的开发，除了需要努力之外，也是十分需要灵感的，有时候不是可以轻易得到的，教师不仅要用心备课、上课，还要批改作业以及为学生解答问题，每日的工作量本来就很大，业余时间还有家庭的事务要进行处理，这就使得教师去开发那些新素材的时间无法得到保证.而且，也并不是针对所有的物理概念都可以找到与之对应的非常规的情境素材，这些都使得这一项目的开发存在很大困难.由于各个班级学生的基本素质不同，学生学习的进度本来就存在差异，各个班级的教学进度往往不同步，这就使得同课异构的实现更加困难.教师之间进行交流和探讨需要大量的时间，而现在的教师的工作量已经接近饱和，如果再增加他们的工作量，这难免会使教师的工作质量降低，反而起到了反面的效果.在这样的情况下，“同课异构”和“非常规的情境素材”就无法很好地应用到初中物理的课堂教学中.
3.如何能够使得同课异构和非常规的情境素材在初中物理中发挥作用.
怎样才能使得“同课异构”和“非常规的情境素材”真正运用到初中物理的教学中，发挥其应有的作用，从而提高教学质量呢？首先，可以将所有的班级进行分级，根据不同的教学进度，将这些班级分为几个等级，在每个等级中都安排至少两位教师，分别教授不同的班级，这样可以使得两个班级拥有相同的教学进度.其次，还可以减少每个班级的人数，使得教师在批改作业，答疑解惑等方面的工作量降低，也使得教师能够关注到每一位同学的情况，注意到每一位同学的需求，使得他们都可以真正接受这些内容，实现因材施教.这样，就可以在同一层次的班级中，让教师实施“同课异构”.同时，还可以开展一些学生的综合实践活动，或者让学生自己体验一些物理实验，在锻炼学生动手动脑能力的同时，可以让他们自主寻找生活中的非常规情境素材.这样不仅可以免去教师工作量，让教师不用将过多的时间精力投入到非常规情境素材的寻找中去，也能够让学生能够自主地进行思考.最后，可以安排教师在每一个学习阶段对于收集到的非常过素材进行整合，成为对于之后学生教导的新素材，从而实现非常规情境素材在初中物理中的应用.
4.同课异构教学和非常规的情境素材在初中物理教学中的实践应用设想.
（1）激发学生学习兴趣，利用非常规情境素材进行课堂导入.
初中物理的学习更主要以培养学生学习物理的兴趣为主，揭示生活中的物理现象，并根据新课标要求，学习物理方面的知识.所以在在物理授课过程中中，可以借用蕴涵物理知识的相关文学知识或者生活常识，这样能够一下子吸引学生的注意力，从而提升学生的学习兴趣，将学生快速带入学习状态之中.
例如，在学习八年级上册当光沿直线传播”时，老师先说出日常生活中“筷子放入水中不是直的”这个常识，引导学生进行思考，再逐渐探索问题的本質.
同样的内容也可以选用“坐井观天”来进行教学内容的导入，当学生在课堂教学结束后，老师根据问题的内容和今天的学习经验来提出问题.并且逐渐加深课堂导入的非常规因素的印象.这样的利用文学以及生活常识来开启教学和结朿教学，并且借助非常规素材在物理课中适时渗透德育的教学方法是非常有效的.但是需要注意的是，在课堂过程中运用的非常规素材以简单明了，以方便理解和记忆为主，不要舍本逐末，引起学生理解上的困难.
（2）全面拓展学生辩证思维，激发学生学习物理的兴趣.
在物理学习中，比较了不同的教师在教学中所使用的语言和方法.大都都是专业的术语，虽然专业，但是因此也或多或少的让学习者感觉比较枯燥和不够生动，尤其是在分析解决问题的时候，一板一眼地进行教学，会使学生们感到有点“力不从心”.
如果做出一些改变，则可以通过文学或生活中的情境作为物理学习的载体来表达物理问题，合理使用非常规情境的素材.这样，学生学习对于物理学习的兴趣就会大大提高，课堂气氛变得活跃起来，一定程度上培养了学生的自主学习意识.在探索和思考中，学生的理解和解决客观物理问题的能力也得到了发展和提高.
例如，在学习物体运动的时候，借助文学典故“刻舟求剑”进行训练，并且在教学过程中加深对于案例的细化，能够逐渐提高学生的物理思维能力，使得解决问题的教学方法生动、有趣.这不仅提高了学生的物理分析能力和应用能力，还一定程度上促进了物理和其他学科的融合.
总之，想要在初中物理课堂中实现利用“同课异构”来开发更多的“非常规情境素材”，使得每位老师的课堂都各具特点，还有着很多需要克服的问题.但是，如果能够真正做到这些，将会为初中物理的教学带来极大的便利.一是可以大大提高课堂教学效率和教学的质量，也可以使得教师的能力更加的突出.二是能够让学生们更好地接受新的知识，也会对物理学带来积极的影响和推动.这是一种双赢的结果.当然，教师也需要努力克服自身的问题，来实现这一构想，学校也要积极配合，提供相应的条件，只有这样，才有可能真正实现这一构想.
参考文献：
[1]郭翠娟.借助同课异构，优化初中物理教学设计[M]，载于《未来英才》，2017（2）
[2]陈社添.浅谈同课异构用于优化初中物理教学设计的策略[M]，载于《时代教育》，2017（8）：155-156
[3]田亮国.生活化情境在初中物理教学中的应用研究[M]，载于《中学物理教学参考2017年6期》
[4]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J]，载于《中学物理2011年24期》
[5]李安发.《生活情境在物理教学中的应用》[J]，载于《中学物理2011年16期》
