小学英语教师课堂教学语言初探
【摘要】一名优秀的教师必须在驾驭语言方面有较强的能力，通过运用针对性、启发性、情感性、趣味性、规范性教学语言提高教学质量，从而有利于培养学生良好的学习态度，更能活跃学生思维和激发创造力。尤其对于小学英语这门学科而言，更需要教师合理运用教学语言，提高英语教学质量。对此，本文则从把握教学语言尺度、优化语言教学形式以及精心设计课堂提问等分析英语教师课堂教学语言策略，望给予语言教师提供教学参考。
【关键词】小学英语；课堂；教学语言；策略
【作者简介】张冰莲，广东省罗定市生江镇中心小学。
众所周知，英语是世界通用语言，从幼儿时期都开始要求教师开展双语教学，由此可见英语在我国教育中的重要性。其中课堂教学语言是教师对学生传授知识一种不可缺少的途径，更是组织英语课堂教学的手段。教师需要借助科学合理的课堂教学语言完成教学任务，一定程度还能培养学生语言交际能力。对此优化小学英语教师课堂教学语言对提升教学质量和促进学生全面发展均有着重要的现实意义。
一、把握教学语言尺度，启发学生内在潜力
一般和谐民主的师生关系都体现在教师和学生之间的互动方面，建立和谐师生关系就应促使教师都运用平等性语言，如“请你再花点时间好好想一想”、“和老师一起来好吗”、“拿你告诉老师应该怎么做？”，这些平等商量式的教学语言能代替传统“再给你三分钟”、“你来回答这个问题”、“老师要考考你”等命令式语言，由此一来学生才能从愁眉苦脸和低头不语转换成满脸轻松高兴，才能更好地营造和谐民主的学习氛围。例如在小学低年级英语语音教学中应适当让学生观看原本英语发音动画，如《冰河世纪》、《狮子王》、《汽车总动员》等，通过让学生接触原味英文音频充分感受纯正英语腔调，存储语音信号，从而为后续语音语调学习打下良好基础，在此过程中教师应采取合适的教学语言，让学生拥有更多的时间将所看视频中的英语语言运用于实际交流当中。与此同时教师就可先鼓励学生自主解决问题，之后再将学生分为若干小组共同商讨解决方案，每组挑选一名学生上台阐述小组讨论结果，教师则在学生说出答案后给予相应的鼓励性语言，促使学生产生自豪感，从而产生良好的学习内驱力。可以说教师语言艺术可以激发学生学习兴趣，再搭配相应的肢体语言就能将学生引入另一个求知的世界，小学生才刚开始接触英语教学，如果想要听懂英语教师话语有一定难度，此时则需要教师把握教学语言尺度，尽可能运用简短话语描述。例如在讲解seasons时就可运用“It is snowing outside and the houses are white”表达外面正在下大雪，房屋也因大雪变成白色，清楚地表达冬季特色，必要时可以添加肢体语言让学生迅速理解，一定程度还能吸引学生注意力，调动学生参与英语学习积极性。
二、优化语言教学形式，激发学生学习兴趣
小学阶段学生天性活泼好动，思维极其活跃，想象力也十分丰富，如果英语教师可以紧抓这一心理特征，那么必然能激发学生学习兴趣。课堂教学语言可以让学生把握学习重点和难点，提高课堂教学效率。小学阶段学生刚接触英语没有存储较多的词汇，语句更不多，对此英语教师可以利用多变的话语调动学生参与英语学习积极性，使其能主动了解英语知识。例如教师在教学中可以问学生是否明白，常见的do you know/do you understand/understand，在说感谢的时候可以运用Thank you very much/Thank you so much for your help/Thanks/等，不用谢时就可以运用Youre welcome/Its my pleasure/Dont mention it，虽然表达含义相同或相近，然而话语却不同，这种方式可以间接丰富学生生活用语和词汇量，提高英語学习质量。
三、精心设计课堂提问，提高师生互动效果
常言道，教师是开启学生智慧的钥匙，那么小学英语教师更像一把万能钥匙可以打开不同规格和不同类型的锁，启发学生开动脑筋获取知识。对此，在小学英语课堂教学中可从以下方面展现启发性提问语言。首先精心设计提问环节；毫无疑问，教师是教学中的组织者和引导者，应善于借助提问题方式引导学生科学学习课文知识，同时在授课前提前编制好需要提问的问题以及预习的习题，促使学生根据提问问题进行阅读和听讲。以“Where is……？Is she/he……”？Yes.he/she is，NO， he/she isnt。针对这个句式就可创设问题情景，让学生开动脑筋猜想教师可能会在哪个地方，学生在这种轻松愉快的环境中可以对所学英语知识进行巩固，还可丰富课堂学习气氛，增强学生语言应用能力。单词是小学英语教学的重点和难点，事实上单词构成有闭音节、开音节或合成词等情况。例如常见单词God-dog、live-evil、no-on等，还有如that、bat、hat、fat、cat等单词有着押韵性质。对此英语教师在教学中就可提出以下问题：‘大家有没有发现单词的有趣现象呢？这种教学方式比传统背诵记忆更能激发学生学习兴趣，学生会在问题驱使下对上述单词进行分析，从其发音和拼写等角度探索，当找到规律后会内心骄傲感会油然而生。
四、结语
总之，言规范性是教师教学语言的显著特征，可以说从学生入手第一天起教师的说话方式以及发音对学生学习成长有着较大影响。英语教师应结合英语教学发展态势并结合国内外小学英语课堂教学语言运用现状，明确英语课堂教学语言要求，必要时可以借鉴国外英语教师课堂教学语言经验，准确把握教学语言尺度，优化语言教学形式，激发学生学习英语兴趣，促使学生在教师的感召和感染下提升英语语感，从而形成良好的英语能力，真正实现预期英语教学目标。
参考文献：
[1]罗倩，李晓梅，郭培.小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策[J].中国校外教育，2017（5）：82-83.
【关键词】小学英语；课堂；教学语言；策略
【作者简介】张冰莲，广东省罗定市生江镇中心小学。
众所周知，英语是世界通用语言，从幼儿时期都开始要求教师开展双语教学，由此可见英语在我国教育中的重要性。其中课堂教学语言是教师对学生传授知识一种不可缺少的途径，更是组织英语课堂教学的手段。教师需要借助科学合理的课堂教学语言完成教学任务，一定程度还能培养学生语言交际能力。对此优化小学英语教师课堂教学语言对提升教学质量和促进学生全面发展均有着重要的现实意义。
一、把握教学语言尺度，启发学生内在潜力
一般和谐民主的师生关系都体现在教师和学生之间的互动方面，建立和谐师生关系就应促使教师都运用平等性语言，如“请你再花点时间好好想一想”、“和老师一起来好吗”、“拿你告诉老师应该怎么做？”，这些平等商量式的教学语言能代替传统“再给你三分钟”、“你来回答这个问题”、“老师要考考你”等命令式语言，由此一来学生才能从愁眉苦脸和低头不语转换成满脸轻松高兴，才能更好地营造和谐民主的学习氛围。例如在小学低年级英语语音教学中应适当让学生观看原本英语发音动画，如《冰河世纪》、《狮子王》、《汽车总动员》等，通过让学生接触原味英文音频充分感受纯正英语腔调，存储语音信号，从而为后续语音语调学习打下良好基础，在此过程中教师应采取合适的教学语言，让学生拥有更多的时间将所看视频中的英语语言运用于实际交流当中。与此同时教师就可先鼓励学生自主解决问题，之后再将学生分为若干小组共同商讨解决方案，每组挑选一名学生上台阐述小组讨论结果，教师则在学生说出答案后给予相应的鼓励性语言，促使学生产生自豪感，从而产生良好的学习内驱力。可以说教师语言艺术可以激发学生学习兴趣，再搭配相应的肢体语言就能将学生引入另一个求知的世界，小学生才刚开始接触英语教学，如果想要听懂英语教师话语有一定难度，此时则需要教师把握教学语言尺度，尽可能运用简短话语描述。例如在讲解seasons时就可运用“It is snowing outside and the houses are white”表达外面正在下大雪，房屋也因大雪变成白色，清楚地表达冬季特色，必要时可以添加肢体语言让学生迅速理解，一定程度还能吸引学生注意力，调动学生参与英语学习积极性。
二、优化语言教学形式，激发学生学习兴趣
小学阶段学生天性活泼好动，思维极其活跃，想象力也十分丰富，如果英语教师可以紧抓这一心理特征，那么必然能激发学生学习兴趣。课堂教学语言可以让学生把握学习重点和难点，提高课堂教学效率。小学阶段学生刚接触英语没有存储较多的词汇，语句更不多，对此英语教师可以利用多变的话语调动学生参与英语学习积极性，使其能主动了解英语知识。例如教师在教学中可以问学生是否明白，常见的do you know/do you understand/understand，在说感谢的时候可以运用Thank you very much/Thank you so much for your help/Thanks/等，不用谢时就可以运用Youre welcome/Its my pleasure/Dont mention it，虽然表达含义相同或相近，然而话语却不同，这种方式可以间接丰富学生生活用语和词汇量，提高英語学习质量。
三、精心设计课堂提问，提高师生互动效果
常言道，教师是开启学生智慧的钥匙，那么小学英语教师更像一把万能钥匙可以打开不同规格和不同类型的锁，启发学生开动脑筋获取知识。对此，在小学英语课堂教学中可从以下方面展现启发性提问语言。首先精心设计提问环节；毫无疑问，教师是教学中的组织者和引导者，应善于借助提问题方式引导学生科学学习课文知识，同时在授课前提前编制好需要提问的问题以及预习的习题，促使学生根据提问问题进行阅读和听讲。以“Where is……？Is she/he……”？Yes.he/she is，NO， he/she isnt。针对这个句式就可创设问题情景，让学生开动脑筋猜想教师可能会在哪个地方，学生在这种轻松愉快的环境中可以对所学英语知识进行巩固，还可丰富课堂学习气氛，增强学生语言应用能力。单词是小学英语教学的重点和难点，事实上单词构成有闭音节、开音节或合成词等情况。例如常见单词God-dog、live-evil、no-on等，还有如that、bat、hat、fat、cat等单词有着押韵性质。对此英语教师在教学中就可提出以下问题：‘大家有没有发现单词的有趣现象呢？这种教学方式比传统背诵记忆更能激发学生学习兴趣，学生会在问题驱使下对上述单词进行分析，从其发音和拼写等角度探索，当找到规律后会内心骄傲感会油然而生。
四、结语
总之，言规范性是教师教学语言的显著特征，可以说从学生入手第一天起教师的说话方式以及发音对学生学习成长有着较大影响。英语教师应结合英语教学发展态势并结合国内外小学英语课堂教学语言运用现状，明确英语课堂教学语言要求，必要时可以借鉴国外英语教师课堂教学语言经验，准确把握教学语言尺度，优化语言教学形式，激发学生学习英语兴趣，促使学生在教师的感召和感染下提升英语语感，从而形成良好的英语能力，真正实现预期英语教学目标。
参考文献：
[1]罗倩，李晓梅，郭培.小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策[J].中国校外教育，2017（5）：82-83.
