高三地理教学中落实新课改理念的教学策略探讨

    摘 要：在新课改背景下，教育部提出了最新的高考改革政策。而在这一政策下，不能再用旧的教学思路，教师应该引入新的教学策略帮助学生提高学习效率。文章将针对新课改理念提出有效的高三地理教学策略，以提升高三学生的学习效率。

    关键词：高三;地理;新课改;教学策略

    我认为，在新课改理念下，高三地理教学不能再重复以前的教学方法，教师讲，学生听;教师问，学生答;教师出题，学生做;把教学问题一概而论，不重视教学过程和质量，学生很难在课堂45分钟的时间内把教师所传授的知识吸收。在高三地理课堂教学中，学生始终是主体，而教师是主导，教师要引导学生建立起浓厚的地理学习兴趣，让学生自主地参与到课堂学习中，让学生时时处于不同的教学形式中，建立并且探究地理知识体系，进一步培养学生的学习能力。

    一、运用思维导图系统建立地理知识结构

    教师在开展地理课堂教学活动时，不可再采取照本宣科的形式给学生灌输地理知识，如果用这种方法将地理知识重点系统化地灌输到学生大脑中，只是帮学生背诵了一遍地理课本而已，只起到表面作用，并没有达到教学的深度效果。教学并不是简单讲解教材内容，而是要通过观察学生的现状，帮助学生理解地理知识、理论概念、地理原理等知识重点。只有这样才能帮助学生掌握地理知识的内部结构，进而符合新课改的方向。思维导图是指采用图文结合的形态将每一个知识主题按照逻辑顺序连接起来，它的特征是逻辑性和条理性强，便于学生吸收并且建立完整的地理知识体系。教师在课堂教学中，需合理有效地利用思维导图，让学生能清楚地了解地理的本质。例如，在复习“地球的圈层结构”时，教师可以运用树状形式的思维导图去引导学生了解地球内部圈层的划分情况，进一步帮学生形成地球圈层结构观念。

    二、运用多媒体进行辅助教学，提高教学吸引力

    生动、形象、感染力强的多媒体教学成了当下教学中所广泛使用的教学方法，多媒体教学有着传统教学课堂里没有的独特优势。

    1.多媒体教学的优点

    第一，使用多媒体教学可以让原先抽象、枯燥的地理课本内容通过图形、动画等形式展现出来，这样更直观更生动，可提高学生的学习兴趣。

    第二，能有效实施个性化教学模式，并且发挥它的最大作用。由于多媒体教学有着多维性、交互性、集成性的诸多特点，因此，在多媒体教学中，可以实现教师和学生的双向交流，充分发挥教师的作用，有利于学生全面吸收知识。

    第三，多媒体教学为学生打造了一个自主学习的教学环境，能有效促进学生去探索，吸引学生积极融入地理学习中。

    第四，多媒体教学在很大程度上提高了教学质量和效率，教师在进行多媒体教学时，可在教室里直接使用遥控器对控制室的各种多媒体设备进行操控，选择和控制播放教学素材，但大多数教师只是利用多媒体系统在课堂上展示学习大致内容，而地理教学中有很多的难点，多媒体系统应该更广泛使用才能发挥它的作用。

    2.多媒体的其他用途

    比如地球运动、大气运动等，由于学生缺乏一定的想象能力，传统的教学方法很难让学生理解。即使花费很多的时间，效果也并不理想。如果教师让学生自主地去探究或互相讨论，大多数学生又完成不了学习任务。针对这个难题，教师可以这样解决：把这项难题分解为各个小题，然后录制微课，在课堂上展示给学生看。

    例如“气候差异与成因分析”这一专题，由于该课程内容较为抽象，学生难以理解。在对比两个地方的气候差异时，学生总是无从下手，很难弄清其中主要因素。而在针对学生的学习疑问时，教师可结合高考试题和课程内容录制一个十分钟左右的微课，在地理课堂上给学生观看，并加以讲解。这种方法更容易让课程内容被学生所吸收。因为传统地理教学讲解比较枯燥，而且学生很难抓住重点，个别学生还容易遗忘内容，而多媒体教学更直观清楚，效果更好。另外，在教师讲解评分题的时候，可以要求学生自己先写答案，然后拍摄部分学生的答案照片，再把照片传输到多媒体器材上，请全班学生在课堂上点评，这样可以提高学生探究题目的积极性，帮助学生及时纠错。

    三、优化练习和加强课堂限时训练

    知识的巩固、理论的运用、能力的提高都不是教师讲出来的，而要通过平时日积月累的练习才能实现。教师可以平时让学生多做题，见识各种题型，扩大学生的地理知识面，做的题多了，练习的多了，就可以在各种题材中提取新的知识，掌握解决难题和分析问题的能力，这样在遇见新题型、新領域的时候，学生也能够从容面对。

    练习时需要注意的重点内容。第一，优化练习，提高练习的重点性，要根据高考地理命题的大方向和学生的综合情况来制订方案，选择相关的题目来组合练习试卷，并对练习的结果进行点评，使学生规范专业术语，帮助学生总结结题方案，最终让学生掌握分析题目的方法和途径，这样才能让学生发现知识漏洞，提高学生的地理应试能力。第二，加强课堂上的计时训练，在进行训练时，要注意答题时间，对学生实施针对性的训练，帮助学生回顾解题过程，从中寻找题目的问题重点，将一些原理性、规律性、基础性的知识转化为学习能力，巩固学生的知识主干，在实践中真正运用解题技巧。

    四、在生活中培养地理思维

    对于学生来说，最大的难题便是空间想象力欠缺和实践时间少，如果我们能在实践活动中引导他们去近距离地观察一些地理现象，那么学生的想象能力和积极性也会有所提升。在教学和实践的结合中总会得到新的理论知识，生活实践过程能激发学生的思维潜力，有助于提升学生对地理问题的理解。同时在探索实践过程中，也大大提高了学生探究地理的兴趣。在地理教学中千万不可忽视生活中的地理现象，这些生活中的地理现象可以加深学生对地理知识的理解。例如，一个地方正午太阳高度的季节和变化。在学习理论知识之前，教师可以让学生观察每天投射到教室门口的太阳光面积变化情况，用粉笔标注太阳光线投射的位置，从而让学生探索太阳光投射到室内面积大小变化的原因。通过这些生活中常见的地理现象，学生可以深刻地了解太阳高度的变化规律。同时，教师还可以让学生分析为“为什么污水处理厂布局在县城河流的下游”“学校附近的农田，为何种植蔬菜而不是水稻”这类现实生活中的地理问题，再运用课本理论知识来解释这类地理问题，在生活中培养学生的地理思维，提高学生的地理应用能力。

    结 语

    本文对新课改下的地理教学进行了简单分析和讨论，旨在落实多方位教学。教师要巧妙运用不同的教学方式，结合学生原有的地理知识和生活實际，增强学生的学习能力、应试技巧和地理思维，这样可以降低许多难度，让学生能全面理解地理知识，既能快速地培养学生地理思维的习惯，又能让学生对地理知识提起兴趣，使课堂教学在新课改的理念下能够真正地发挥作用。

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    作者简介：陈彦伶（1994—），女，中学二级教师，本科。