暗示性战略监控：为学生心理健康发展护航

    曾本友

    [关键词)暗示性；战略监控；终身发展；奠基

    暗示性战略监控是在终身学习理念指导下，为了学生终身发展，尤其是为了处理好学生发展的关键时期而开展的监控。它是通过教师有效的暗示，激发学生自我监控、自我发展，真正使学生成为自己人生发展的主体和学习生活的主人而进行的监督与调控。其作用在于通过师生之间的有效交流和情感影响，来暗示、引导学生的思想、行为按照预期的长远目标顺利地发展。

    一、暗示性战略监控内涵及特性

    由保加利亚乔治·洛扎诺夫博士首创的暗示教学法的特点是“指向无意识、整体性和实践性”，因其在教学法上的应用价值，在国际教育界产生了巨大震动和影响。洛扎诺夫博士以现代生理学和心理学的研究成果为主要依据，揭示了人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。因此，创造和组织好学习环境是提高教学质量的关键。基于此，暗示教学创造出一种浓厚的理智与情感相统一的教学活动体系，并以此提高了学生的学习成效。尽管洛扎诺夫博士没有明确暗示性教育监控的原则，但暗示教学体系所包括的愉快而不紧张原则、有意识和无意识统一原则、教师与学生之间互相暗示的原则，却都体现出教师通过暗示来潜移默化地影响学生，其实质上具有暗示性监控的功能。

    美国著名心理学家罗杰斯认为，人的学习以自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“自我一主动学习”为特征。根据罗杰斯的观念，如果一个人只能按别人的要求行事，他的自我概念就会受到扭曲；相反，如果在其成长过程中得不到积极关注，任其自由发展，其自我实现也会因不符合社会规范而难以顺利进行。正是为了促进学生自我发展能力的增强，笔者受暗示教学法的启发，主张应该更多地采取暗示性监控。可以通过师生的密切交往，暗示学生在终身学习与人生发展等战略问题上的走向，为学生自我发展提供切合实际的多种选择方案，并通过情感影响和人格魅力、语言等进行暗示性监控，潜移默化地引导学生向着健康的方向做出可持续的努力和发展。

    暗示性战略监控是一个以学生和教师的相互感染为载体的多向度开放式监控，它虽然也是由学生、教师和教育监测手段构成的，但这些要素在其中所扮演的角色和发挥的作用，却与显性监控有本质上的不同。它既包括教师对学生的阶段性发展监控和对学生长远发展的监控，也包括教师对自己的言行、表情等的自我监控，学生对教师的反馈性监控和学生对整个自我发展的战略监控。从实践意义上讲，暗示性战略监控只是一种新的教育监控理念，在这一理念指导下形成的暗示性战略监控系统，并不具有严格意义上的程序性操作步骤，它只能是对学生个体进行因势利导，而且在具体监控中还要因人而异。由此可见，暗示性战略监控，具有鲜明的人性化、情感性和情境生成性特征。在这个监控系统中，教师和学生既是监控的对象又是监控的主体，他们在地位上是完全平等的。在这里，不但学生的人格、人性和教师的劳动成果能受到充分的尊重，而且无论教师还是学生，其行为和心灵对他人、对社会都是开放的。

    二、影响学生人生发展的独特优势

    长期以来，人们始终把教育监控仅仅定位在课堂教学内，而且乐于采取明文监控的方式，许多学校都有名目繁多的守则、条列、规范等就是明证。一些显性监控者认为，教学过程是学生在教师指导下有目的、有计划、有组织地学习人类已经创造出来的最基本的文化知识的过程。在这种思想支配下，教学监控成了铁路警察各管一段地对自己预设课堂展开有步骤的监控，由此造成了对学生终身发展的监控缺位，对学生终身发展负责失去了现实依托。于是家长也紧跟教师，协助管好子女每一学期的学习，而且多以分数达标的方式进行强制性监控。这种急功近利的阶段达标监控，使人们对终身教育失去了完整的认识与理解，失去了对学生生命意义的反思与观照，学生各阶段的生活变成一个个互不联系的片断，致使上一阶段的教学与下一阶段教学缺乏应有的衔接。这样的监控造成的直接恶果表现为：小学中年级向高年级过渡、小学向初中过渡、初中向高中过渡中，因监控方式只追求本阶段的短期效应，而未能给下一阶段教学打下良好基础，从而造成过渡阶段中两极分化严重的现象。给那些不适应过渡阶段的学生带来毁灭性的打击，给其在人生发展的关键阶段带来不利影响。

    以促进学生健康和谐地终身发展为价值取向的暗示性战略监控，追求的是充满生命活力的、具有可持续发展性的学生阶段发展监控。其理想的监控方式是“无痕”监控——如拂面的春风，吹开学生心灵最娇艳的花朵，但去留无迹；似连绵的细雨，滋养学生渴求知识的心田，却润物无声。暗示性战略监控不但重视人的生命本身，而且重视学生在某一学段的生命全程规划，是一种从战略的高度考察阶段教育的互动性“软”监控。因此，它强调学生既是监控的对象，也是自我监控的主体。在监控过程中，教师不但以合作的态度为学生的发展提供宽松自由的空间，而且引导学生作为学习和监控的主体，积极主动地参与教学活动，实现学生的自我约束和自我教育。在“暗示”监控的理想方式中，监控是一个促进师生共同成长和经验分享的过程。就学生终身发展的“战略监控”而言，是围绕一个相对稳定的终极目标，根据不同阶段特征和现实条件具体确定的发展轨迹，在实际实施中具有一种动态生成的美。

    三、在暗示与互动中促成学生的人生发展

    暗示性战略监控系统的运行，是教师通过营造平等、民主、和谐的师生交往氛围，来引发、激励学生形成积极的人生追求，乐于与教师一起探讨人生价值，使学生清晰地意识到自己追求的人生发展目标，自愿地接受教师的建议并内化为自我监控的动力，以确保学生在教师引导下健康和谐地发展。其基本运作机制如下：

    1，实施阶段绩效预测。明确监控起点。阶段绩效预测是指教师通过对学生现有阶段发展情况的观察和了解，心中预计学生下一阶段可能出现的发展势头；充分考虑未来发展中可能出现的各种问题，并在心理上作好随时面对这些问题的疏导准备。阶段绩效预测是暗示性战略监控的起始环节，它确保教师在监控起点上处于最佳的主动状态。就学生个体的发展而言，暗示性战略监控要求在新的学习阶段开始之前，教师要通过谈心、网聊、信件等交流方式，对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面了解。充分估计学生进入新的学习阶段后可能遇到的困难，以及学生在这一阶段发展中可能会出现的各种情况，事先设计好防患于未然的有效方法，并以暗示、建议等委婉的方式，给学生提供解决问题的选择方案。

    2，激发学生自我监控能量。指在刚刚进入起始阶段，教师对学生注意力的吸引，对学生学习动机、学习兴趣的激发，对学生自我监控意识的唤醒，以及对能够引发和维持学生学习活动的各种条件的利用等。暗示性战略监控的一个重要特征是教师通过暗示，引发学生的自知之明，进而引发学生对自身人生发展方向、发展态势的自我监控。但自我监控并不是自我约束的同义语，它应该是一个积极的、尽量使发展变得快乐的过程。监控能量激发环节的一个重要任务，就是转变被动的学习状态，使整个监控过程更多地成为学生发现人生发展中的障碍，认清障碍的实质，提出解决障碍方案，还发展以乐趣的过程。暗示性监控主要不是直接对学生进行控制，而是通过语言、表情、身体行为等对学生的思想、行为进行肯定、引导或否定，进而引发学生自己作出相应的调控。所以，能否通过教师的暗示，引发学生的自我监控是其是否有效的关键。教师必须让学生在整个发展过程中充满关爱和愉快的体验，切实让学生感到前途光明、人生充满生命的活力，这样才能激发学生内在监控的能量，产生师生间的积极互动，通过互动实现对学生人生发展的护航作用。

    3，开展对学生人生发展的疏导。暗示性战略监控主要是通过各种策略、方式和方法，对学生各阶段的发展过程、各环节实施无痕、无形的暗中控制。暗示性战略监控的价值取向和目标追求，决定了它必须关注学生的人生发展。在教育和发展的机遇面前，教师要通过暗示提醒学生抓住发展机遇，进行战略性突破，使自己的学习跃上新的台阶，实现从量变到质变的飞跃。其监控的关键是进行战略性发展过程因素分析，找出在学生人生发展中起主导作用的因素，以及各主要因素之间的“接口关系”、“协调关系”，加强预防和纠正机制建设，实施因素控制。如，良好的师生沟通是暗示性战略监控产生效能的关键。它的实现要求教师必须保持一种非功利的自觉的审美态度，将监控的理性目的纳入监控过程之中，进而巧妙地超越这种追求目的的理性，全神贯注于当前的监控活动本身，并在活动中娱己娱人。在同学生探讨人生发展战略时，全身心地设身处地为学生前途着想，走进学生心灵，成为学生心灵的对话者、道德伦理的监护神和“心心相印”的挚友。

    4，总结评价。总结评价是暗示性战略监控最受关注的环节，它对暗示性战略监控具有反馈、激励、总结、提高等重要作用。总结评价可以直接与学生交流，也可以通过暗示进行，主要看学生的领悟能力。不过，即使在理想环境中，学生处于最顺利的发展阶段，也会遇到各种不同程度的障碍或失败。在这种情况下，只有靠教师的激励作用，才能使学生产生投入新的学习活动的热情，才能使学生在每一阶段的发展中以长远的眼光看待所处发展的关键点，及早为下一阶段发展作好基础知识、基本技能与方法、情感、态度的准备。

    总之，为了切实落实终身教育的发展观，以推进学生可持续发展作为深入开展素质教育的突破口，就必须建立起暗示性战略监控机制。至少教师们应树立起暗示性战略监控的观念，并用以指导自己的教育实践。只有这样，才能改变目前如铁路警察各管一段的“近视”教学监控一统天下的局面，形成有利于学生终身发展的，从生命层次和整个人生发展的高度进行监控的多元体系，让学生成长的过程就像接力赛，在不同的阶段焕发出生命的活力。