“主体参与型”课堂教学的探索与尝试

    赵素恒

    摘要：我们对“主体参与型”物理课堂教学模式作一些探索与尝试，变教学为导学，还学生的主体地位，努力构建适应高素质教育的课堂教学模式。

    关键词：物理课堂；主体参与型；探索与尝试

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-033-001一、问题的提出

    “主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”是中学物理实验的基本原则，它反映了当前物理教学改革深入发展的新形势，提出对物理教学的新要求。

    二、教学模式提出的依据

    1.从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。如教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，与教师用一半的课堂时间把要点讲出来，然后学生与老师共同探讨、研究，学生会积极的进行思维，争先发言，创造一种和谐的、生动活泼的学习氛围，这样的教学模式要好得多。

    2.心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟教学与学习的方式关系很大，一般来说，学生通过阅读文字材料、或听老师讲授之后，学生能够记住10—20%的内容；学生对他们看到的实物或实物现象能够记住30%；如果又听、又看到实物与实物现象，自己又描述，便能记住70%，这说明让学生亲手操作实验能取得良好的效果。

    3.从物理学科特点，物理学中的概念、规律借助于实验而得到的。因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验，才能获得大量的感性的知识，教学模式正是从这点出发，较好地运用到课堂教学活动中去。

    三、实验内容与方法

    （一）创设情景，激发学习兴趣，提高学生思维能力

    创设学习情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。

    1.引入课题突出“奇”，课题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。

    2.实验引入，如在讲“摩擦起电、两种电荷”一节内容时，教材是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸的实验，而把实验改成用毛皮毛擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空气中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切等待老师揭秘，学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。

    3.用生动的小故事引入。如在讲“机械运动”一节时，在引入课题时讲述了在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行时，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却“安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇，就会全神贯注地投入到教学活动中。

    4.授课进程突出“思”。如讲“牛顿第一定律”一节的内容时，在做完斜面小车的演示实验后，可围绕实验提出如下问题让学生思考：运动的小车为什么会停？小车运动的距离为什么有近、有远？小车为什么从同一高度滑下？假如在特别光滑的平面，没有阻力，小车将怎样运动呢？促使学生开动脑筋，由一个问题的解决，迅速过渡到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。

    5.巩固练习突出“活”。巩固练习是教学过程中必要环节，应从学生的兴趣出发，紧密结合日常生活，提出一些实际问题，让学生运用学习的物理概念去解释。既巩固了所学的物理概念，又把知识学“活”。

    （二）利用物理学科的特点，培养学生动脑、动手和语言表达的能力；利用新颖有趣的实验，新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索、研究物理规律，学习物理知识的重要方法。

    1.让学生参与教师演示实验，效果更佳。在讲“做功和内能的改变”一节中，其中三个实验都可以让学生演示，老师在一旁指导。如“压缩空气引火”和“摩擦簿壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开”以及“对试管中水加热，水蒸气推开塞子，使水蒸气内能减少”的实验。在讲大气压时，为了证明大气压确实存在，而且很大，可让学生来做“马德堡半球实验”；在讲光的直线传播时，让学生利用投影仪，手影马、狗、鸭、兔等动物现象。通过教师指导，学生来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂效果。

    2.将教师的演示实验变成学生的分组实验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能。类似惯性实验、覆杯托水实验等，实验的成功促使学生们进行思考，教师引导学生分析原因，这样的实验效果很好。

    3.引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示，学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。

    （三）“教法有法，但无定法”。根据教学内容改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的机会，增强学生语言表述能力。

    1.讨论型的复习课

    学生对传统的复习方法兴趣不浓，感到乏味。若采取自由讨论的形式，老师给予指导、启发，充分调动学生的学习积极性，能提高学生的学习兴趣。

    2.分析型的习题课

    习题教学是物理教学的重要内容，教师通过典型习题分析、讲解，渗透科学的思维方法，培养学生灵活运用知识的能力。在习题课的教学中，教师课前应精心设计，选择一些突出基础知识、解题方法灵活的典型题目，在课堂上指导、启发学生进行分析，通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等不同形式的练习，来提高学生灵活、熟练的解决问题的技能。

    3.探讨型的常识课

    在初中物理教学中，有一些常识性了解的内容。这些内容是大纲所要求的必学内容，但不作为考试要求，一般是教师讲、学生听，或作阅读材料，让学生自己看。常识性的知识不应被忽视，教学不单纯是为了应付考试。对于教材中常识性的知识，采用学生自由探讨的形式。如课前设置讨论题目，小组、集体准备后推荐代表发言，小组其他同学补充，组与组之间相互质疑。老师的作用体现在设计问题，引导、启发学生积极的思维，鼓励他们以积极的状态参与到教学中，在讨论结束时，老师应作出指导性的总结和评价。

    实践证明，采取上述授课形式较好地发挥了学生的主观能动性，学生在课堂上全神贯注的主动去获取知识，课堂学习气氛活跃，学习兴趣浓厚，唤起了学生的求知欲望，学习成绩明显提高。