美国基础教育给中国工科研究生专业基础教学的启示
李政民卿+王黎娜+陆凤霞+鲍和云+靳广虎
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
［摘要］通过参加由美国肯塔基州当地居民自发组织的“history museum”活动，了解美国基础教育的一些现状和特点，促使我们对中国工科研究生专业基础教学中存在问题以及改进方法进行思考。分析美国基础教育的特点和中国工科研究生专业基础的现状，提出工科研究生专业基础教学改进的尝试方法，以期促进研究生教育教学水平的提高。
［关键词］美国教育中国研究生教育专业基础教育
［中图分类号］G639.712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0022-02初到美国，在友好人士的陪同下去参观美国的“history museum”。在笔者的知识范围内，“museum”必定是拥有内藏物品的建筑。可是，当笔者看到“history museum”时，它颠覆了笔者的认识。它使得笔者不禁自问中国的教育到底缺失了什么。因此，特写此文以探讨工科研究生专业基础教学方式的改进，以期提高工科研究生教育教学水平。
一、美国基础教育的特点浅析
美国是一个教育强国，其基础教育能够充分展现其教学特点。[1]美国的基础教育可以认为是“全民时态”的教育。所谓“全民时态”可以理解为3大特点：1.学校课堂教育；2.人文氛围教育；3.百姓主动教育。
美国的基础教育不只是“说教”式的简单教育，而是寓知识于娱乐、于现实再现和于自我操作的教育。同时，其“说教”式教育也尽量体现知识的互动，而不是一味的灌输。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某个团体组织的，而是由希望传达历史文化的本地居民自发组织，将他们自身所经历或继承的历史文化传递给后人。
此次“history museum”活动开始时，其仍然采用“课堂”教学模式，但是它不是枯燥的灌输历史和文化知识，而是讲课者身着当时的历史服装，在体现历史背景的环境中，娓娓讲述一个被人遗忘的故事。其间，通过讲课者与听者的不断问答，以实现必要知识的传授。“history museum”活动中的授课场景，如图1所示。
当参与活动的人了解了历史基础知识后，“history museum”活动就进入了场景再现和可自我操作的历史回廊中。在这个历史回廊中，你可以看到当时人的服装、住宿、烹煮、狩猎器具以及基本的生活状态。同时，活动的参与者可以自己按照传统食品的制作工艺，制作并出售自己的劳动所得。通过上述的现实再现和自我操作，强化所学历史知识。
笔者相信没有人可以在这个活动中忘却所学历史，甚至包括像笔者这样的外国人。“history museum”活动中身着历史服装的本地印第安人，如图2所示；历史中的野外住宿条件，如图3所示；历史中的烹煮工具，如图4所示；历史中的狩猎器具，如图5所示；重现历史的基本生活状态，如图6所示；活动参与者售卖自己制作的传统食品，如图7所示。
二、中国工科研究生专业基础剖析
目前，由于工科专业涉及学科交叉的力度不断扩大，因此为让学生了解更多的交叉学科的基础知识，传统工科专业基础教学的课时在本科教育阶段被极大地压缩。同时，由于国内本科阶段招生规模的不断扩大，导致许多高校一味强调“读研率”的提高，以缓解其就业压力，从而导致传统工科专业基础教学质量在本科教育阶段的进一步恶化。
此外，“读研”是面向社会热门需求，重新选择专业的良好契机。由于上述原因的存在，导致部分工科研究生入学时专业基础知识相对薄弱。
就拿笔者在研究生入学面试中常问的一道题而言，几乎没有任何的面试研究生能够答对此题。但是，此题对于希望在机械传动，特别是齿轮传动领域学习的研究生而言，又是极其基础的专业知识。该题如下：“一对模数和压力角均不相等的标准渐开线直齿圆柱齿轮，能否实现正确啮合；如果可以，请说明原因？”对于该题，工科专业本科阶段的教学为：“一对标准渐开线直齿圆柱齿轮的正确啮合条件为法向齿距相等，即基圆齿距相等”，其公式表达如下：
m1cos（α1）=m2cos（α2）
式中，m1、m2分别为齿轮1和齿轮2的模数，α1、α2分别为齿轮1和齿轮2的分度圆压力角。同时，课堂教学中会强调，为减少加工刀具的数量，通常使得m1=m2。因此，可知标准渐开线直齿圆柱齿轮正确啮合条件为：m1=m2且α1=α2。
但是，当面试此题时，几乎所有的入学新生回答是一致的，即“不能正确啮合。原因为：正确啮合条件为m1=m2且α1=α2”。他们的回答显然忽视了正确啮合条件的本质表述，且仅仅片面地记住了特定条件下的结论。
此外，笔者经历的另外一件事也使笔者感到部分工科研究生专业基础知识薄弱。笔者曾经让已经进入课题研究的同课题组博士研究生去购买齿轮插刀。该生本科就读于师范类物理专业，硕士研究生阶段在某农业大学机械专业完成硕士学位，博士研究生阶段进入笔者所在课题组。该生在购买插刀的现场竟然不知道齿轮插刀分外插刀和内插刀两种形式，甚至由于专业基础知识的缺乏，都不能够确定课题研究中所需插刀形式。
三、基于美国基础教育模式的研究生专业基础教学方法探讨
研究生在学习专业基础课程时，往往由于在本科阶段接触过相关知识，所以在此阶段的学习经常停留在形式上，未起到真正弥补专业基础知识的作用。[2]产生上述现象的原因，个人认为主要有两方面：1.教学形式枯燥乏味；2.学生主观接受性差。
通过此次参加美国“history museum”活动，不仅让笔者对美国基础教育特点有所了解，更为重要的是它启示了笔者可以参考美国基础教育模式开展工科研究生专业基础教学方法的尝试，以便有效地解决工科研究生专业基础教学中知识点简单重复、课程内容贫乏无味和学生主观接受性差的问题。
首先，笔者认为虽然新入学的部分研究生专业基础薄弱，但他们与本科生不一样，因为他们已经接受过相关知识教育。因此，研究生阶段的专业基础授课内容因尽量避免与本科阶段雷同，摆脱一味灌输基础知识的教学模式。虽然授课时，专业基础知识的讲授本质是相同的，但是授课者因尽量将基础知识在其科研中的作用体现出来，可以结合一个或若干科研过程涵盖相关专业基础知识点，以体现基础知识在科研中的重要性。
其次，笔者认为由于研究生专业基础课程授课人数远少于本科授课人数，因此部分课堂教学活动可以从教室转移到相关科研实验室开展，让研究生充分了解所学专业的研究现场和设备，以提高他们对专业基础知识学习的兴趣。
最后，对于研究生专业基础课程的考核，可采用多次、分阶段对不同知识点的实际解决能力的考察，而不是最终一次性的试卷考试。
笔者希望通过上述方式，使工科研究生专业基础教学从目前的单一课堂教学，朝课堂教学与现场教学和知识实践相结合的方向发展，从而有助于改善工科研究生专业基础教学的质量。
［参考文献］
［1］中国驻美国芝加哥总领事馆教育组.重新认识美国基础教育［J］.基础教育参考,2009（6）.
［2］ 张彦玲,张德莹,张志国，殷春足.新形势下研究生专业基础课程体系建设的研究与实践［J］.教师，2012（8）.
［3］ 张鑫.从国外名校的发展看我国高校改革的方向［J］.大学教育，2013（1）：5.
［责任编辑：陈明］
