做有意义的教科研 办有品质的新建园

    赵红

    

    

    

    编者按：北京市朝阳区奥园幼儿园成立于2010年，位于首都五环之外，周边区域尽管现在还相对荒凉，但属首都未来的“第三使馆区”核心。这些年，随着城市化的推进，类似奥园幼儿园这样一批远离中心城区的新建幼儿园，伴随城市周边的新建小区拔地而起。在低调而快速的发展中，它们不断办分园、扩规模，也同样面临着新教师专业能力不足、中层管理队伍不断被稀释等困难与挑战。如何通过有意义的教科研，持续促进幼儿园的稳定发展？奥园幼儿园的经验对不同类型的園所也同样具有意义与价值。

    从一所小区配套的新建园发展为北京市一级一类幼儿园，从朝阳区区级示范园再到北京市市级示范园，奥园幼儿园经历了不长不短的九年。建园之初，面对园所新、教师新的情况，幼儿园用了将近五年的时间进行“十二五”市级规划课题“运用小音乐剧培养幼儿艺术表现力的实践研究”，形成了11部涵盖各个年龄段的原创幼儿音乐剧，以及与之相应的“主题活动方案设计与实施”园本课程，帮助青年教师积累了一定的教学经验，使其感受到研究带来的乐趣。在对研究成果进行总结和反思时，我们发现了之前研究的不足，进一步发现了新的研究领域——教育戏剧。教育戏剧作为一种不以戏剧为目的、运用戏剧方式的教育策略，更接近幼儿天生爱想象，喜欢假装，喜欢角色扮演的天性，更符合孩子的身心发展规律，适合其体验活动带来的愉悦感，对幼儿的学习活动具有独特的价值。

    于是，我们将之前的研究与教育戏剧有机结合，尝试探索教育戏剧策略在幼儿园中的运用，申报了北京市教育科学规划“十三五”课题“运用教育戏剧策略培养幼儿学习品质的实践研究”并成功立项。三年过去了，我们初步摸索出在幼儿园运用教育戏剧的一些做法，也获得了持续促进教师专业发展、稳步提升办园质量的些许启示。

    培养职初期教师的问题意识

    由于园所对科研的长期重视和坚持开展，研究的种子深深地植根在教师的心中，促其形成了研究的兴趣与习惯。当面对研究中出现的问题和困惑时，职初期教师更多表现出好奇、兴奋和跃跃欲试，因为在他们心里，问题不再是现实工作推进的阻挠，而是意味着可能会打开工作的一扇新窗口。

    比如，在音乐剧研究的末期，我们发现了一些未解决的问题，如音乐剧涵盖的内容领域偏窄，注重舞台表演与刻意排练，促进幼儿的全面发展、调动幼儿的积极性和主动性皆不够;部分青年教师的教学方法陈旧、教学内容缺少创新、幼儿兴趣不浓、幼儿的直接操作感知不够等。教育戏剧研究的开展进一步激发了教师的问题意识，他们以问题为线索，认真梳理仍未解决的问题，归纳分析出教育教学策略单一匮乏、教学内容缺少有机联系等原因，力求通过教育戏剧研究解决相关问题，提高自身的教育反思能力和教学技能，促进幼儿更好地发展。

    将教育戏剧策略运用于幼儿园在国内可借鉴的经验比较少，给我们开展研究带来了困难与挑战。我们就先从概念入手，帮助教师厘清什么是教育戏剧，都有哪些教育戏剧策略，为什么说教育戏剧策略符合幼儿的年龄特点和学习方式。同时，从青年教师最不擅长和缺少经验的策略运用切入，将教育戏剧策略引入一日生活、集体教育活动中，强调幼儿主动参与探索、体验、感知与创造，使幼儿能从活动中感受到戏剧和生活的意蕴。为此，我们先从教师的戏剧体验与感受入手，通过请专业的教育戏剧培训班对教师进行培训，体验各种策略的运用，极大地激发了教师对教育戏剧的兴趣与研究的欲望。

    在此基础上，我们根据幼儿的年龄特点，将小班定位于在一日活动中运用戏剧游戏策略，中班和大班定位于运用教育戏剧策略开展集体教学活动，对戏剧游戏策略、教育戏剧策略与之前使用的传统教育策略进行了分析与对比，对改变的意义和价值达成共识。我们充分接纳和肯定教师的问题、反思，帮助教师进一步明确、提炼问题，充分利用集体智慧，将教育戏剧策略运用到一日生活中，收获了一个个惊喜。

    中大班教师首先将教育戏剧策略运用到语言和社会领域。每次实践之前，管理者会提出相应的问题激发教师的思考，将教师的视角由单纯运用教育戏剧策略转到为什么要运用策略，引导教师关注幼儿的表现与收获，反思运用教育戏剧策略的真正价值。当有的教师提出，能不能在科学领域或其他领域运用教育戏剧策略，什么样的教学内容更适合使用教育戏剧策略，我们大胆鼓励教师开始新的尝试。实践中不断有问题出现，解决后又产生新问题。循环往复，在这样的研究氛围和解决问题的过程中，我们培养了年轻教师的问题意识，推动了他们的专业发展。

    丰富年轻教师的集体教学策略

    教育戏剧是指将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，即将教育戏剧策略运用到教育活动中，将教育内容、形式、方法戏剧化，突出幼儿主动学习的过程，给幼儿提供探索、体验、感知与创造的更多机会，使学习活动变得更加有趣和有效。经过多次教研活动，我们集体整理了适合幼儿园的常见教育戏剧策略，部分如下。

    教师入戏：教师进入戏剧情境，扮演其中角色，以角色身份与幼儿共同塑造角色、发展情节，便于营造戏剧氛围、激发兴趣和参与欲望、引导戏剧情节发展、调动幼儿思考。

    定格：教师通过口令、音乐、手势即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿的动作、表情等由动到静，既展示关键动作，又发展了控制能力，同伴之间还能相互学习、修正。

    神秘之物：通过一封信、一件礼物、一张地图、一把钥匙等，引发幼儿猜想，激发幼儿的参与兴趣，推动戏剧情节的发展，增加戏剧张力和神秘感。

    旁白：教师叙述故事的同时，可以是幼儿进行表演也可以是老师进行表演，可以对话也可以完全用动作表现，类似哑剧。语言提示可以帮助幼儿更流畅地表演，更好地面对表演挑战。

    遥控器：模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、后退、快退等，对幼儿动作加以特定控制，尤其在幼儿体验与表现不同于日常经验的动作时。

    照镜子：两两一组，一人作照镜子的人，一人作镜中影像，后者模仿前者的动作及其动态变化过程，便于幼儿学习他人的动作经验。

    坐针毡：幼儿或者教师以自己或角色身份，质询戏剧中的某一角色，以便探索戏剧角色的想法、激发思考戏剧冲突的解决办法。

    打电话：通过打电话，创作一段对话，以显示所处情境或传达某种信息等，有利于塑造角色，推动情节发展，激发幼儿的口头语言表达。

    良心巷：全体分成两列，中间的距离容许一个角色通过，就如穿过一条“巷子”，其他幼儿以某角色或自己的身份对这一角色提出自己的意见或看法，容许幼儿在表演中小声、放松地用言语表达自己的想法。

    雕塑家：一人作为雕塑家，通过摆弄他人肢体，将他人“塑造”成某一雕像，以反映自己对特定主题的想法。

    为了进一步验证、补充、细化教育戏剧策略在幼儿园的使用，我们充分信任年轻教师，鼓励他们大胆创新，推选只有两年工作经验的教师承担研究课的任务。例如，大班老师尝试运用教育戏剧策略开展音乐欣赏活动“狮王进行曲”，教师为幼儿准备了充分的道具，将欣赏的曲目故事化戏剧化，通过教师入戏、故事引入、角色表演等策略，帮助幼儿初步了解音乐结构及音乐风格，通过形象的体态、语言、声音变化等帮助幼儿对音乐的理解;通过角色扮演、创设情景，引导幼儿用肢体动作、表情神态来表达自己对音乐的感受，表现对比鲜明的音乐形象。整个活动过程中，幼儿是主人，用自己的方式表达和表现，教师更多在引导与支持，进一步收获了研究的乐趣和自信。

    又如，中班老师组织了一次社会领域的教学活动“变废为宝”。其中，幼儿最感兴趣的环节就是用肢体动作创编各种垃圾变废为宝的造型，充分发挥了想象力和创造力。幼儿组合出各种造型后，还能够坚持造型，等待同伴的欣赏，体现了专注、坚持的积极学习品质。甚至平时注意力不容易集中的孩子也能清晰地说出别人该怎么做、我自己做得好在哪里等，提高了学习的有效性。

    教育戏剧策略的运用带给年轻教师的不仅是教学策略的丰富，更使他们从关注“教”转向“学”，更尊重儿童的心理特点、学习方式，不断确立科学的儿童观。

    打开年轻教师生活化、游戏化开展

    保教工作的思路

    如何落实幼儿生活化、游戏化的学习方式，我们在教研中经常涉及，但一线教师往往是会说不会做，或做得不够。教育戏剧的研究与实践使教师们打开了游戏化、生活化地组织与实施半日活动的思路。

    例如，中班教师在过渡环节时带孩子玩“摇元宵”戏剧游戏，教师边带领幼儿说儿歌边将儿歌中的元素变成肢体动作，进行角色扮演，让孩子们感受元宵的制作过程，体验合作游戏的乐趣，也让等待充满了乐趣，使教师的要求转变为师幼之间亲密和谐的互动。又如，小班教师将戏剧游戏引入科学探究活动“毛毛虫变蝴蝶”中，让孩子亲身体验破茧成蝶的痛苦与挣扎，在充满游戏情景与乐趣的环境中获得有益的科学经验。

    变教师主导的音乐剧排练为幼儿自主

    的戏剧建构

    说到“剧”，大多数老师可能会以为是“演出”，要排练等，其实不然。我们认为，戏剧的主人一定是孩子，内容、形式都来源于孩子，以幼儿为主体。戏剧构建的过程就是教学开展和主题脉络发展的过程。幼儿在这个过程中不断地亲身体验，提出问题，通过搜集信息再加工与反思来解决问题，构建完整的戏剧内容脉络、人物冲突、角色感受，将教育内容戏剧化，从而达到很好的教学效果。

    孩子眼中的“剧”，可能是围绕某一个话题，三五个孩子5～10分钟，借助简单的道具随时随地演出来，内容多以幼儿身边的故事为主或和近期探讨、开展的主题活动相关。幼儿作为“戏剧”的建构者、导演者、策划者、表演者、观看者，充分发挥主动性。老师作为支持者、观察者、合作者，鼓励、激发幼儿。整个活动体现的是幼儿发展的整体性和全面性，最大价值地发挥着教育的作用。

    比如，大班开展了主题活动“有趣的汉字”。在探讨汉字起源时，幼儿知道了《仓颉造字》的故事，认识了许多象形字。老师考虑到，大班孩子即将步入小学，通过日常活动的开展激发其对识字的兴趣很重要，就运用“定格”这一教育戏剧策略，让孩子用肢体动作拼摆出字，亲身体验和感知字的结构，让识字变得有趣。有的孩子用象形字將山、水、树木、云朵表现了出来，还有的自己创造了图案符号，并能在同伴面前大胆表达。

    当孩子们意外引发了古代村落是什么样的这一话题，老师又组织了一次集体的艺术创意活动。孩子们展开丰富的想象，说出古人在村庄里可以捕鱼、农耕、采药、还会发生一些自然灾害……随后，教师运用“轮廓图”策略，请孩子自己将想到的图案剪下来，共同构建了一幅由孩子衍生出来的村落图，为接下来进行故事创编与大胆表现提供支持，也成为之后舞台表演时的布景雏形。

    之后，教师沿着“村庄会发生什么事情”“这里的人会做什么”“这里的人会遇到什么困难”“他们怎么解决”的问题路径，运用了角色扮演、定格、教师入戏、坐针毡、神秘之物、雕塑家、照镜子等策略，引导幼儿展开了一系列的联想与创作，逐渐形成一幕幕完整的故事。最终，孩子们创设出了5个戏剧场景、6个固定角色、40余个可变换的人物、80余句台词;形成了一部结构完整的属于孩子们自己的原创舞台剧《穿越时空找到你》。

    反思我们之所以能稳步持久地提升年轻教师的专业热情和保教水平，关键还是靠有效的教科研。全员参与教科研，整体构架、统筹安排、互相支撑，形成专业成长共同体。长期共同研究的经历使教师们习惯于用集体智慧解决现实问题，一个个创新点经过科研、教研不断落地。每一项研究的完成又是后一项研究的开始，就像滚雪球一样，使得园所的发展与质量提升不断地走向一个又一个高点，形成可持续发展的良性循环。

    （作者为原北京市朝阳区奥园幼儿园园长）