小学英语故事教学中应注意的问题及应对策略分析
众所周知，小学英语故事教学能够极大丰富学生的语言材料和情感体验，提高语言交际教学效果，发展学生的思维力，帮助学生形成良好的学习策拓展学生的视野，以及培养学生跨文化的交际能力。那么，在故事教学实施的过程中应该弄清和注意以下几个方面的问题：
一、故事教学应遵循的基本原则
1.故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合 低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
2.故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则。在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，如：The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等；另外一种是传说中的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。
3.故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。
二、故事表演的实施过程
1.設计故事 故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
（1）利用故事表演教学词汇在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故事。
（2）利用故事表演教学句型 故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。
（3）利用故事表演教学对话 情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言
2.呈现故事 教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3.表演故事。
（1）准备。学生准备故事表演的过程包括角色的分配、合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。
（2）表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。
（3）评价。小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成兴评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。
4.故事描述部分是单元主要语法和词汇内容呈现的载体，是故事教学的主要组成。教师可以让学生阅读这一部分内容，然后教师结合插图内容讲述故事，并且在讲述过程中有意识地重复或强调主要的词汇和语言结构，让学生多接触，引起学生的注意，增加对语言的敏感程度。
下面以《 School Sports Day》一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法：
教学步骤是：
1.情景引入。
I had a dream last night. Ann， Ken and Mocky were in my dream. They were going to run in some races…教师利用梦境导入本课。既联系了第一课的内容又勾起了学生们对故事的期待
2.播放故事。
听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生带着问题听故事，大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能
3.讲故事。
整体感知故事后，教师将利用幻灯片讲解故事，这是一个帮助学生深入理解并细化学习的过程，讲解时要注意引导学生们进行观察和猜测，充分调动学生们的发散思维将故事扩展得具体生动。
4.复述故事。
讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生们的想象可以任意驰骋。然而，我们教学目的并不单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上跳出故事能够以叙述的语言讲述故事。
5.巩固故事。
心理学家研究发现，利用图表记忆语言可收到事半功倍的效果。因此，我利用story map 的形式让学生们把主要的故事梗概如；“时间、地点、人物、以及故事的发生，发展和结果”记录在表格或图画中。
教无定法，以学定教，才能形成教师自己独具特色的自然流畅的故事教学有效课堂。
【作者简介】杨爱彬，深圳市宝安区弘雅小学。
一、故事教学应遵循的基本原则
1.故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合 低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
2.故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则。在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，如：The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等；另外一种是传说中的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。
3.故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。
二、故事表演的实施过程
1.設计故事 故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
（1）利用故事表演教学词汇在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故事。
（2）利用故事表演教学句型 故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。
（3）利用故事表演教学对话 情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言
2.呈现故事 教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3.表演故事。
（1）准备。学生准备故事表演的过程包括角色的分配、合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。
（2）表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。
（3）评价。小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成兴评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。
4.故事描述部分是单元主要语法和词汇内容呈现的载体，是故事教学的主要组成。教师可以让学生阅读这一部分内容，然后教师结合插图内容讲述故事，并且在讲述过程中有意识地重复或强调主要的词汇和语言结构，让学生多接触，引起学生的注意，增加对语言的敏感程度。
下面以《 School Sports Day》一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法：
教学步骤是：
1.情景引入。
I had a dream last night. Ann， Ken and Mocky were in my dream. They were going to run in some races…教师利用梦境导入本课。既联系了第一课的内容又勾起了学生们对故事的期待
2.播放故事。
听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生带着问题听故事，大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能
3.讲故事。
整体感知故事后，教师将利用幻灯片讲解故事，这是一个帮助学生深入理解并细化学习的过程，讲解时要注意引导学生们进行观察和猜测，充分调动学生们的发散思维将故事扩展得具体生动。
4.复述故事。
讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生们的想象可以任意驰骋。然而，我们教学目的并不单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上跳出故事能够以叙述的语言讲述故事。
5.巩固故事。
心理学家研究发现，利用图表记忆语言可收到事半功倍的效果。因此，我利用story map 的形式让学生们把主要的故事梗概如；“时间、地点、人物、以及故事的发生，发展和结果”记录在表格或图画中。
教无定法，以学定教，才能形成教师自己独具特色的自然流畅的故事教学有效课堂。
【作者简介】杨爱彬，深圳市宝安区弘雅小学。
