翻转课堂的探索研究①

    王广珠，王静，李淑敏

    [摘 要] 通过文献检索，概述了翻转课堂实施的背景、定义、效果评价以及推广的意义。提出翻转课堂实施的必要性和存在的问题，提出将游戏软件融入翻转课堂教学中，从而有效提高学生学习的主动性，提升学生自主学习以及分析、解决问题的能力。

    [关 键 词] 翻转课堂；教学模式；游戏化教学

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0120-02

    随着信息化技术的高速发展，翻转课堂作为一种崭新的教学模式，在国内教育中迅速崛起，越来越多地被教师、学生和家长所接受，势必在“互联网+教育”中开启教学改革新篇章。然而近几年翻转课堂的研究，绝大多数是在国外教学模式的基础上进行尝试，虽然也有学校报道该校成功引入“翻转课堂”，并取得良好的教学效果，但是这些案例却经不起推广，缺乏理论指导。因此“翻转课堂”要想真正推广，必须与本土教学模式相结合，逐步探索出符合中国国情的翻转课堂教学模式。

    一、翻转课堂的概述

    翻转课堂又称“颠倒课堂”，它将改变传统课堂中“先教后学”的教学模式，转变成“先学后教”的教学模式；其根本在于将教学过程中知识的传授和内化顺序进行了重排。在国内，利用维普《中文科技期刊数据库》查询，从2016年1月至2017年6月一年半的时间，就有约10420篇关于翻转课堂方面的论文。文献资料显示，与此相关的研究主要包括以下几种情况：比如张萍等[1]、包雷等[2]、张丹[3]、纪德奎等[4]、刘思远[5]、刘建刚[6]等多篇论文详细阐述了翻转课堂的概念含义。所谓翻转课堂，就是教师将传统课堂讲授的内容，制作成微视频、动画、电子材料或者纸质材料等，学生在课堂外观看教师布置的学习资料，完成知识的学习，然后在课堂上师生面对面交流，完善作业、拓展知识，从而达到知识的内化过程。李江[7]、胡乐乐[8]、陈素贞等[9]等学者在实施翻转课堂过程中运用“MOOC”“同伴教学”“项目化教学”等多种教学方法，收到良好的教学效果。陆炜妮等[10]、张泽南[11]、张玲丽等[12]、李娜[13]等学者针对具体课程进行“翻转课堂”尝试，教学效果明显，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。刘丹等[14]以辽宁省为例进行调研，提出在我国推广“翻转课堂”的可行性和必要性。邰春玲等[15]、李金成[16]、李亚楠[17]等学者通过“翻转课堂”教学过程中的评价体系和教学效果研究，初步形成符合“翻转课堂”过程考核的评价指标，具有很好的参考价值。赵佳荟[18]通过将国内外学者对翻转课堂的研究作对比分析，提出目前国内实施“翻转课堂”存在的突出问题。

    国内翻转课堂的实施，大多是在借鉴国外成功案例的基础上进行部分尝试，实施起来感觉有点支离破碎，个别试点缺乏理论的支撑，也缺乏对实施翻转课堂“质”的研究以及评价方法的研究。所以翻转课堂在国内虽然提得响，但是推进比较慢。当然国内也有部分成功案例，特别是中小学，“翻转课堂”已经成为教师进行教学改革的热点。如，山东省昌乐一中深圳南山实验学校、重庆聚奎中学、广州市第五中学是几个比较有代表性的中学。近两年在高职院校的教学改革中，“翻转课堂”也越来越受到教师的重视和青睐，山东科技职业学院是一个成功的案例，该校把“翻转课堂”的实施与绩效工资挂钩，强制全校统一推行翻转课堂，聘请专家进校有针对性地进行指导，并成立专门组织进行监督和考核，取得良好的效果，吸引省内外不少学校学习借鉴。

    二、翻转课堂实施的必要性和存在的问题

    经济社会对人才需求的变革，催生大教育的变革，人才培养的变革是通过教学模式改革实现的。任何教学模式的变革，都是为了提高教育教学质量，而教育教学质量的提高，是通过学生培养来实现的。因此每一种教学模式，包括各种教学方法，都必须极大限度地提高学生的兴趣，只有这样才能保障学生自主去完成任务。目前，随着教学改革的不断深入，教育部鼓励大学生保留学籍自主创业，为了鼓励学生就业创业，需要把学生从课堂上解脱出来，留给他们更多的业余时间自主学习，因此各高校从人才培养方案入手，逐步减少课内学时，增加第二课堂。随着学分制的实施，课程内容会进一步浓缩，课程的综合化程度会进一步增加。以我校有机课程为例，有机化学是药品、食品类相关专业的专业基础课，它是后续课程，比如，生物化学、药物化学（天然药物化学）、药剂学、食品添加剂等专业课学习必不可缺的理论基础。然而根据人才培养方案的调整，个别专业把无机及分析化学和有机化学整合为一门化学基础课程，课时数仍然为4学时。虽然课程整合了，学时数减少了，但是教学内容却不能减少。如何在有限的教学时间内，完成这两门课程教学，再运用传统教学模式是行不通的，翻转课堂是一个行之有效的教学模式，它可以通过课件准备将基础知识、理论传递给学生，而在课堂上根据学生的问题进行讲解和拓展，使学生的个性得以充分发挥。然而翻转课堂在运用中，仍然存在一定的問题，主要表现在：

    （一）教师课前准备的工作量增加了

    翻转课堂能否有效的实施，课前准备非常关键，虽然有些学者提出，教师课前视频不一定是翻转课堂实施的必要条件，但是在信息化飞速发展的今天，教育对现代化教学手段的要求也越来越高，学生对视角的认可度也越来越严格，如果我们只给学生提供电子文档材料、纸质参考资料、网站等，很难吸引学生的视线，更别说让他们自主学习了。因此为了提高学生的学习兴趣，教师必须用别具风格的视频、动画、录像，并借助于大量的案例，以博得学生的喝彩，这无形中增加了教师的工作量，阻碍了翻转课堂的推广。

    （二）学生课下学习的时间增多了

    传统课堂，学生在课堂上接受新知识，根据老师布置的作业，课下独立完成，进行知识的内化和拓展。而翻转课堂模式下，学生需要课下完成新知识的学习，并且能够提出问题，然后带着问题在课堂上进行讨论，完成对知识的吸收、内化。由于翻转课堂要分组学习、讨论，学习主动而又被老师指定为小组负责人的学生，必须在课下花费更多的时间观看、组织，而学习兴趣不浓的学生就可以敷衍过关，这也是翻转课堂实施中重点解决的问题。

    （三）缺乏有效的考核标准

    翻转课堂中关于学生课前材料的学习，我们目前还没有一个有效的考核标准和措施去约束。比如，视频材料观看的程度、内容理解掌握的程度，单纯从学生的自觉性以及材料中是不能全面体现出来的，因为这与传统课堂一样，同样存在作业抄袭、偷懒等现象。

    三、翻转课堂实施展望

    （一）在翻转课堂中，渗透游戏化教学手段

    兴趣是最好的老师，好奇心是创新的基础。大家都知道，年轻人都喜欢玩游戏，有些人沉迷于游戏不能自拔；有的为了闯过关，可以不吃饭、不睡觉；而闯过关之后获得很大的幸福感。究其原因，游戏中某些元素引起学生的兴趣，而设立的关口则能引起学生继续闯关的好奇心。如果我们将课程设计成游戏，并分为初级游戏、中级游戏和高级游戏，各级别通过闯关来完成；把课程内容制作的微视频、动画、案例等内容，设计成闯关游戏的道具，把单元练习作为闯关的必要条件，同时通过闯关积累学分和学习成绩，相信会取得意想不到的效果。

    （二）制定翻转课堂量化考核标准

    在翻转课堂中，考核也是非常重要的项目，好的考核方法和标准，是促进学生自主学习的动力。因此我们可以将课程内容整合成多个问题，每个问题都可设计一个闯关关口，将课程内容设计成闯关的条件，闯关情况设计成考核标准。在闯关中出现的问题，通过群讨论或课堂教师的指导来完成，只要闯过初级关，本门课程成績为60～80分范围，闯过中级关，本门课程成绩为81～95分，闯过高级关，成绩为96～100分。

    四、结束语

    翻转课堂作为一种新型的教学模式，在推动高职教学改革、培养学生创新创业能力、提高教育教学质量上发挥着越来越大的作用。笔者带领课题组成员依托山东省教育科学“十三五”规划课题“高职有机化学教学中翻转课堂的理论与实践创新研究”，结合本校实际情况，围绕如何提高学生学习兴趣，探索出适合职业院校的翻转课堂模式。

    参考文献：

    [1]张萍，DING Lln，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.

    [2]包雷，李彦花，严文法.“翻转课堂”的理论辨析与实践解读[J].课程·教材·教法，2017，37（6）：25-31.

    [3]张丹.“翻转课堂”翻转了什么？[J].湖北函授大学学报，2017，30（9）：128-130.

    [4]纪德奎，郭炎华.翻转课堂“四问”：兼论没有微课也能实现课堂翻转[J].课程·教材·教法，2017，37（6）：32-37.

    [5]刘思远.关于“翻转课堂”的变革思考[J].化学教与学，2017（2）：34-35.

    [6]刘建刚.关于“翻转课堂”教学模式若干思考[J].物理学报，2016（2）：114-118.

    [7]李江.国内MOOC和“翻转课堂”的研究现状和展望[J].中国市场，2016（32）：224-226.

    [8]胡乐乐.基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”[J].学位与研究生教育，2017（5）：54-57.

    [9]陈素贞，周家梅，江智霞，等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31（5）：608-610.

    [10]陆炜妮，邹利华.翻转课堂教学模式在高职教育中的应用研究[J].科教导刊，2016（21）：69-72.

    [11]张泽南.基于“数字原生代”大学生的翻转课堂教学设计[J].教育园地，2017（4）：81.

    [12]张玲丽，姬朝阳.基于翻转课堂模式的教学设计与实践[J].现代计算机，2017（8）：55-59.

    [13]李娜.翻转课堂中内化知识的过程及其教学模式设计[J].西部教育，2016，2（5）：167.

    [14]刘丹，刘家希.辽宁省高校翻转课堂教学模式应用情况调查[J].计算机教育，2017（1）：168-174.

    [15]邰春玲，史淑杰，逢冬，等.翻转课堂教学评价指标体系的初步构建[J].中华护理教育，2017，14（1）：18-22.

    [16]李金成.翻转课堂教学效果研究[J].设计艺术研究，2017（1）：120-128.

    [17]李亚楠.翻转课堂模式下的教学评价研究[J].基础教育研究，2017（5）：25-28.

    [18]赵佳荟.国内外翻转课堂研究综述[J].语文学刊，2016（11）：114-116.