先说后写，提升学生写作能力

    汤果

    【摘 要】

    在进行小学三年级语文写作教学过程中，教师应尝试采用“先说后写”的方式引导学生提升自身写作能力，让学生在反复的说话过程中寻找写作的素材和源泉，更好地提升学生的动手能力和实践能力。先说后写的说并不是随便说，而是有目的地说；写也不是将说的内容完整的记录下来，而是在精简的前提下写出更加精彩的作文内容。本文旨在通过先说后写这样一种教学理论的阐述，详细论述其在实践教学中的具体应用。

    【关键词】

    先说后写 小学语文 写作能力

    新课标中提出：“三年级学生应结合语文学习，观察大自然、社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”从这一要求中我们可以看出《新课标》对于学生口能表达能力的重视程度。对于一名三年级的学生来说，其口头表达能力的提升可以帮助学生提升很多综合性质的语文能力。先说后写就是在这样一个背景下提出来的一种教学思想。所谓先说后写，是指在进行教学过程中，教师引导学生有意识地加强说话练习，并在适当的条件下组织学生将说话内容转换为作文，从而更好地提升学生的综合写作能力。

    一、意在笔先，说出自己的看法

    对于任何一个作文题目来说，教师在引导学生写作之前都应让学生围绕题目表述自己的观点，通过阐述题目类型、表达题目情感、思考写作具体细节等方式让学生对即将书写的作文产生一定的认识，达到“意在笔先”的状态。通过这种方式进行教学，可以让学生在反复思考过程中更好地组织自己的语言，从而写出更加精彩、充实的作文内容。

    比如在一次作文课上，教师布置了这样一道作文题目：“我是 迷”。教师给学生说道：“大家思考一下，在这里，‘迷指的是什么？理解这个字的意思后，请你再思考一下你属于什么样的一个‘迷呢？你是如何表现出来的。”于是学生们自己开始思考，有同学说道：“迷就是一种喜好、爱好，并将这种喜好发挥到了极致，以至于生活中经常围绕这一兴趣去做很多事。”教师：“你说的非常好，其他同学还有别的意见吗？”随后大家又对这一词语进行交流。接下来教师继续引导学生：“既然大家明白了这个词的含义，那么你属于什么迷呢？能不能给我们说一下。”有的同学说道：“我是足球迷，我最喜欢的球星是梅西，他踢球很厉害，速度快、突破意识强、射门能力高。”有的同学说道：“我是影迷，我最喜欢的电影明星是范冰冰。”有了这些基础，教师再引导学生写作时，学生的思路变得更加清晰。

    二、胸有成竹，表述自己的框架

    对于任何一篇作文来说，举例子是最常用的一种写作形式。在小学三年级语文作文教学过程中，举例也不例外。为了更好地提升学生的写作能力，教师应组织学生多积累生活中的案例，并尝试将这些案例表述出来，为后期更好地书写作文打下良好的基础。当教师布置一道作文题目后，教师应引导学生寻找自己搜集好的案例，用表述的方式将案例与作文框架结合在一起，真正做到“胸有成竹”。

    比如在一次作文练习中教师布置了这样一个题目“我有一个好伙伴”，教师在让学生写作之前引导学生进行说话。教师说道：“每个人都有一个很好的伙伴，你们有没有呢？”学生们：“有。”教师说道：“既然大家都有，谁能站起来给我们说说他的事迹呢？”教师没有让学生说出下伙伴的名字，而是让他们说出伙伴的事迹，其实就是让学生自己搜集生活案例。受到教师的鼓舞，大家纷纷起来说出自己的小伙伴。有的说道：“我最喜欢的小伙伴是我们小区的花花，每天上山学前它都准时在我家楼栋门口等我。我们一起走到小区门口，期间我们会比赛跑步、单杠等体育项目，每次我都能赢它。你们指导它是谁吗？嘿嘿，是一只小狗。”大家听后哈哈大笑。教师说道：“非常精彩，还有其他同学吗？”大家纷纷将自己最喜欢的小伙伴说了出来。最后教师说道：“今天大家表现非常好，下面请大家把自己刚才说的转换为作文吧。”

    三、集思广益，分享自己的思想

    新课标中提出：“三年级学生应在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”合作学习确实是一种非常有效的教学模式，正所谓“独木难成舟”，一个学生自己“说话”可能很难收到太好的效果，当多个人在一起共同讨论时，其效果会变得更加明显。作为教师应积极引导小组学生对一道作文题目展开探讨，表述自己的思想和观点，并将其记录下来，从而更好地提升学生的综合语文能力，真正做到“集思广益”。

    比如在某次上课时，教师给某个小组布置了一道作文题目：“让我气恼的一件事”，随后将所有权利交给这个小组自由开展。小组同学拿到题目后纷纷进行探讨，有的学生说道：“生气对人身体不好，但有时确实会有一些事情让你感到很生气。”有的学生说道：“昨天我出去玩，相中了一件很好看的衣服，但是我爸爸没有带钱，我觉得很气恼，但后来又想，衣服太贵了，不买也行。”有的学生说道：“我平时不怎么生气，但那天看到一个人在欺负一只小猫，我感到很气愤，于是过去把小猫救了出来。”大家纷纷围绕这一题目展开论述，旁边的一名同学用笔将其记录下来。讨论结束后，大家一起观看自己的言语，并从中选出一个适合自己的内容将其转换为作文。

    总之在进行小学三年级写作教学过程中，教师不能始终采用传统的教学模式进行教学，适当的创新是提升学生综合写作能力的一大动力。为此在实践教学过程中，教师应尝试从“先说后写”的教学模式中开展具体的作文教学，让学生在反复的说、重复的说、分享地说的过程中真正达到“意在笔先”“胸有成竹”“集思广益”的目标，这样才能更好地提升學生的综合写作能力。

    【参考文献】

    【1】卞银芳.先“说”后“写”要写得真实【J】.教育艺术，2013（06）

    【2】汪巨茂.先说后写，培养低年级学生的习作兴趣【J】.新课程（中），2011（05）