高职院校计算机教学方法改革研究

    李学 张立新 李小玺

    【摘要】信息化时代的今天，各行业对于毕业生的计算机能力要求越来越高。但是，在高职院校计算机的教学普遍存着教学效果不好，技能掌握较差的情况，计算机技术的欠缺必然会增加就业压力。对教学现状和教学方法做出分析，并提出改革的策略，有效提高学生的计算机应用能力。

    【关键词】高职院校 计算机 教学方法

    计算机——信息化时代的必然产物，计算机技术也成为一项必须掌握的基本技能。为了帮助学生适应时代的发展，掌握计算机的操作技能，高职院校纷纷开设了《计算机基础》这门课程。然而，教学工作的开展并不顺利，一些弊端和不足逐步暴露在教学过程中，为了帮助学生更好的掌握计算机操作技术，教学方法的改革研究是十分有必要的。

    一、计算机基础教学现状分析

    首先，教学定位不明确。高职院校培养的是技能型、技术型的人才，而不是科研型、应用型的人才。教学目的和任务应当从掌握理论知识、达到考试要求变为熟练掌握技能，解决实际问题。部分院校对于计算机基础课程不太重视，出现削减课时、理论实践分配不合理的情况。对于操作性较高的课程，如果实践匮乏，必然导致理论知识无法得到应用，有悖于课程开设的真正目的。

    其次，学生层次参差不齐。目前，我国大多数高职院校均为全国招生，而各地区之间经济水平和计算机的普及程度存在较大差异，这就导致了学生的计算机基础水平参差不齐。调查数据中显示，15%的学生从没有接触过计算机;20%的学生使用过计算机，但是局限于玩游戏和看电影等娱乐方面;40%的学生高中开设过计算机课程，但是大都没有系统讲解;25%同学具备一定的计算机基础。如此大的跨度，必然会影响教学质量。

    第三，教学方法單一。目前的高职院校中采用传统的教学方法者为绝大多数。教师处于绝对的主导地位，照本宣科，板书笔记;学生永远是被动接受知识的灌输——填鸭式教育，这使得他们在学习过程中身心俱疲，而且自主学习和探究学习的能力完全得不到提高。即便部分院校配备了多媒体教学，教师的授课信息较多，过程较为急促，学生也不能及时的消化。

    二、教学方法改革策略

    计算机基础课程是一门理论和实践相结合的课程，强调培养学生的动手能力。伴随着课程的改革，多媒体教学是大势所趋，结合计算机课程的特点，再搭配微课、翻转课堂、案例教学法等可能会取得意想不到的教学效果。

    （一）微课

    “微课”是指以先进的教学思想和理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画和幻灯片为载体，记录和展示教师围绕某一个知识点开展教学活动的全过程。“微课”体现的是教师针对教学任务，合理运用信息技术和多媒体教学环境进行教学设计和教学过程实施，并将教学环节作为学习资源的能力。“微课”最大的特点是自主学习、移动学习和针对学习。教师把录制好的视频文件和幻灯片通过师生交互平台发送给学生，学生随时随地可以完成学习工作，并对视频学习中出现的问题进行记录，带着问题去倾听老师的授课，极大的提高了听课的效率，自主学习的能力也得到了提高。

    （二）CBS教学法

    “CBS”——基于案例为基础的教学方法，通过典型案例为视觉材料，以案例为引导，分析讨论案例观察中遇到的问题，激发学生的求知欲，配合教师的启发，帮助学生研究相关问题，使得学生充分理解问题的意义并掌握相关的理论知识。我们把教学过程分为以下步骤：首先，教师制作符合授课内容的典型案例，并且设置较为明显的问题点。其次，布置预习任务，通知学生提前收集、查阅相关内容。第三，以小组为单位进行案例分析和讨论，提出合理的解决办法。最后，评价。教师对问题做出正确分析和讲解，并对学生的解决办法做出合理的评价。

    （三）翻转课堂

    “翻转课堂”，一种颠覆传统教学方法的新型教学模式。它强调教学时间的合理分配，并将学习的主动权转移到学生手中，提高学生的参与度。课前教师将学习内容发给学生，由学生进行自主学习，主动记录疑难知识点。课中教师再进行信息讲授，转而安排学习任务，开展交流与讨论，解答学生的疑难点，并对课堂进行总结和评价，并对不足之处提出建议。课后安排相关作业，使得学生自主安排学习计划，教师起到协助作用，促使学生个性化的学习。此教学模式有利于师生之间额联系，便于教师掌握学生的学习动向，同时还能够激发课堂气氛和活力，提高学生的积极性，最终达到提升教学质量的目的。

    三、教学设计与实施

    （一）教学任务下达

    授课前，教师分解授课任务，下发与之相关的微课件、微视频和幻灯片，并且结合教材，布置学习任务，充分发挥学生的自主学习能力。学生在完成预习任务的同时，会铭记自己的问题所在，在课程的学习过程中侧重点会更加明显，从而提高课堂的学习效率。在下达的教学资料中可以添加精美的作品和典型的案例，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以大大的增加学生的求知欲。

    （二）教学任务实施

    课程衔接。每次课程抽出5分钟进行课程的回顾与导入，人类的大脑对于知识的存储是有一定的期限，只有反复的回忆加工才可以延长记忆时间。主要采用提问和上台操作的方式。不但可以掌握学生对于知识的理解程度，还可以检查学生的预习效果，进而合理安排本次课程的授课方式，课程实施。学生层次差异较大，这就要求教师必须明确授课内容层次，对重、难点知识耐心讲解。根据授课内容选择教学模式，如计算机硬件组成这一章节可以采用翻转课堂教学法。通过微课、视频使学生观察了计算机的组装原理，并下发各个组成部件相关参数，使之对计算机有了一定的了解。下达任务，根据掌握的知识自己选购一台家用电脑，秉承实用性原则，并且对自己购置的电脑做出分析和说明（品牌、性能、参数、价格），进一步加深计算机硬件的理解。又比如Word文档中的图文混排可以采用CBS教学法。教师运用本节知识制作出典型的成品案例，通过学生的观察，分组谈论制作案例过程中的步骤和问题，教师给出指导性的意见，再由各小组给出解决问题的办法。最后，教师对授课内容做出总结，并对解决问题的方案做出点评。

    （三）教学任务巩固

    授课后，布置作业，以宿舍为小组，展开讨论和探究学习，并制定作业完成的方案。基础较好的成员帮助零基础的成员共同完成作业，实现共同学习、共同进步的原则，也培养了学生的集体荣誉感。另外，为基础较好的同学推荐更多的网络资源，使其可以进一步的自主学习，逐步提高自己的计算机技术，也可以算是简单的实现了分层次教学。

    四、教学效果与评价

    本次研究选择2018级中药班作为实验班开展教学活动，共计58人。通过课后的问卷调查发现，学生们对于此教学方法的评价很高。有57人认为明显优于传统教学法，有54人认为所学内容远超课本知识，有55人认为提高了自己学习的兴趣和主动性。以上数据表明，本次研究开展使得课堂气氛变得活跃，师生互动变得频繁，学生的求知欲更高，教学效果更为显著。

    五、结束语

    伴随着教学改革的步伐，教学模式变得越来越多样化，每种教法都有自己的可取之处，但是也会产生适应性差异。我们引用新的教学方式前，一定要仔细考虑授课内容和授课对象的特点，单纯拿来主义教学是不可取的。新的教学方法逐步得到运用，不但可以帮助学生提高学习兴趣，发掘自主学习的能力，还可以培养学生的创新意识，促进学生更加全面地发展。

    参考文献：

    [1]王喜威.高校计算机公共课教学改革的分析与思考.计算机产品与流通，2019，（01）?：175.

    [2]康丽娟.浅谈翻转课堂对高职计算机应用技术课教学改革的促进和影响.科技展望，2014，（10）.

    课题项目：河北省教育科学研究“十三五”规划课题《BOPPPS教学法在高职院校计算机教学中的应用研究》;一般课题编号：1804375。