探究高校英语教学中中国文化的传播

    内容摘要：中国文化的传播，是高校英语教学实践要点中的一部分。基于此，本文阐述了高校英语教学中中国文化的传播现状，并通过教育理念、教育方法等方面，探究高校英语教学中中国文化的传播实践途径，以达到明晰学科教学目标，提升课堂教学品质的目的。

    关键词：高校英语 教学实践 中国文化

    中国文化传播，是国内教育体系的重要组成部分，它在培养有用型人才、形成正确的价值观方面发挥着不可忽视的作用。为了进一步发挥中国文化传播在教育体系实践中的价值，就必须要把握文化传承实践的有效途径。

    一.高校英语教学中中国文化的传播现状

    （一）成效与价值

    文化传播与创新，是高校教育工作深入性推进的主导环节，它不仅实现了文化信息的传承，还助推了文化之间的融合借鉴[1]。而在中西方文化交流密切程度进一步加强的状态下，注重西方语言学习中的本土语言传播，逐步受到社会语言研究人员的重视，使其成为一种新型语言交流研究导向。依据国内教育相关部门给予的资料可知：当前已有50%-70%的高校英语教学中，开始关注语言学习中母语（汉语）背后所隐藏的文化内涵;同时，也有80%-90%的高校教师开始在课堂授课过程中，形成了语言形成运营环境与特征的把握[2]。也就是说，英语教学中中国文化的传播，一方面成为减少语言沟通互动中障碍的重要方式，一方面也成为教育资源在传播中逐步进行整合的主导方法，这是对于当前高校英语教学中中国文化传播成效和价值的探究。

    （二）劣势与危机

    虽然高校英语教学中中国文化的传播取得了一定的成绩，但其工作探究中依旧存在着诸多危机与问题，对高校教育实践的品质造成了直接性冲击。笔者将相关要点归纳为：

    1.文化传播意识不足

    高校英语教学中中国文化体系的分析中，教师、学生对英语课堂中传统文化的融合不理解，甚至是持有迟疑的态度，都是由于文化传播意识不足所导致的。一方面是由于教师忽略了语言之间的关联性，从而导致教学认知层面的误区，一方面是由于学生认知视角短浅而产生的单一化文化学习思路，这些情况都与多元化语言教育传播理念之间有着较大的冲突，不利于国内高等教育体系下综合型人才的输出与培养。

    2.文化传播方式单一

    高校英语教学中中国文化的传播，是教育结构不断革新的表现形式，从教育实践的具体情况而言，只有真正的将高校英语教学中中国文化传播作为其中的一部分，方可实现文化教育融合价值。但从当前实践情况而言，大部分高校的英语教学中中国文化的融合，都仅仅是模式的套用，而非真正实现教学中灵活的进行文化内容的融合。为此，实际教学效果并未取得令人满意的成绩[3]。

    3.文化传播目标模糊

    高校英语教学中中国文化传播融合中，教师对于文化传播的模糊性把握不到位，也会降低高校英语教学实践的效果。其一，部分教师不能准确的定位英语教学中中国文化融合的比重，极易出现头重脚轻的课堂授課问题;其二，教师对于课堂教学知识的分析中，学生无法找到教师教学的重点，课堂学习是往往哪一种语言的学习要点都没把握住，从而出现了课堂学习困难期、学习厌烦等问题，这种反向教学实践情况，会严重打击学生的语言学习融合积极性。

    4.文化传播缺乏计划

    文化传播与融合计划的形成，将直接对高校英语教学中中国文化的传播效果产生影响。因而，如果教师仅仅是宏观层面给予指导，而忽视微观层面的文化传播要点，就会出现高校英语教学中中国文化的传播效果不佳，或者传播内容模棱两可问题，不利于学科教学工作的实践。

    二.高校英语教学中中国文化的传播途径

    为解决当前学科实践中的不足，就需要寻求有效的问题解决方式。笔者将高校英语教学中中国文化的传播途径归纳为：

    （一）提升文化传播意识

    中国文化在世界文化体系中占有重要地位，在英语学科授课中融合中国文化，不仅适应了语言文化本身的想通性特征，也适应了当代中西方文化交流的时代需要，为此，在高校英语学科学习过程中，既要用语言关联思维分析问题，有要拓展学生的语言学习视角，提升中国文化传播意识[4]。

    某高校在进行英语课程《We Should Cherish Our Children's Freedom to Think》一节教学期间，教师就相应进行了中国文化的传播教学：（1）教师按照书本教学知识，带领学生分析课文中是如何对“Freedom to Think”课题进行探讨，并从爱好、生活习惯、以及社会实践等方面进行总结;（2）教师提出了“The definition of Free time in the Educational Environment of China（在中国的教育环境下，自由时间的定义）”同时，教师指导学生结合自身生活故事， 对比课文中提到的内容，分析产生具体差异的文化特点;（3）教师指导学生在课程总结时，一面是对书本中所描述的西方文化进行总结，一面是对中国文化特征加以归纳，锻炼学生的对比性思维趋向。

    从高校教育理念探究视角而言，教师一方面需要看到语言教育授课中的关联点，一方面也需要适当的引导学生逐步认识到中国文化在英语学习中融合的价值，这样可以实现被动到主动的授课探索。

    （二）文化传播方式多元化转变

    高校英语教学工作的深入分析与探究中，突破原有的结构框架，打造更加科学的资源统筹结构，合理进行教学因素的统筹安排，这样方可实现英语教学中中国文化的灵活掌控。一方面，高校英语教学过程中，教学内容的融合必须具有衔接性，避免出现生搬硬套的教学方式;一方面，高校英语教学中中国文化融合中，需要多样化转变实践实践形式，避免学生出现审美疲劳等问题。

    某高校英语教学中中国文化融合时，教师以《Your College Years》为题，进行课堂教学中中国文化融合：（1）教师在课堂授课前，为学生安排了“Understanding of the University's Life and the University's Life Program（关于大学生活的了解、以及大学生活计划）”的前期准备课题，指导学生结合课题内容，分析课题并确定内容延伸指导内容;（2）在后续课堂教学期间，教师首先组织学生对自身的课前研究情况进行总结，逐步将其引导到课堂学习的主导内容上来;同时，组织学生结合课前研究结果，自主分析和探讨课文内容，合理进行教学课堂的启发;（3）教师还在课堂授课过程中，提出了“中国大学教育安排和个人大学计划之间的关系？我们如何对大学生活中的理论和实践学习进行分配？”的课堂探讨话题。请学生在课堂中开展“中西方视角”下的辩论学习;（4）教师在课堂授课总结时，着重提出了中国文化层面的教育价值和积极文化引导因素，逐步培养学生的辩证语言学习思维。

    高校英语教学中中国文化教学实践期间，注重教学方式的多元化运用，是教学结构科学统筹安排与最优化调整的有效方式，它可以规避单一教学方式实践中 的审美疲劳，还可以帮助学生把握到中西方文化之间的相似点，其过程有助于培养学生良好的语言学习和认知导向。

    （三）清晰分析文化目标

    高校英语教学中中国文化传播，实现了高校人才培养与社会需求之间的相互协调，它是一种高品质的教育资源整合实践方式。为确保课堂教学的实际需求，后续教学期间要求教师要形成清晰的课堂授课实践思路，科学进行教学趋向的把握。其一，教师必须认识到高校英语教学中中国文化融合，是为了丰富学生的视野，其目的是为了引导学生形成辩证的思维意识，而不是否定英语学科知识，为此，教师的学科授课依旧要突出英语学习的主体地位;其二，教师授课中的语言融合，应是文化点对点的融合，而不是无主次的进行文化传播。

    某高校英语教学中中国文化传播过程中，教师就相应进行了教育资源实践目标的的科学规划。以《The Pleasures of Learning》为例进行分析：（1）教师在课堂中以“Do you think learning is a happy thing？（你认为学习是一件快乐的事情吗？）”为探讨话题，请同学们各抒己见的说一说自己的想法，教师则通过东西方不同阶段的学生学习案例进行对比;请同学们再继续探讨这个问题;（2）教师以课文中所提到的观念为代表，指导学生深入探究汉语与英语学习快乐因素不同在哪里？（3）教师在总结学生课堂学习研究情况后，将中国文化、西方文化学习中的乐趣点进行总结，指引学生在把握不同语言的知识理论之上，融合中国文化的价值。

    结合学生生活中的点滴故事，设计以英语学科为主导的，课堂授课语言互动中中国文化特征上的把握，比如，民族文化、传统文化、音乐艺术等内容合理进行教学指导。这样的教育实践方式，是教育资源综合统筹与科学性分析的有效方式，它进一步明晰了高校英语教学的核心点。

    （四）文化传播形成实践计划

    高校英语教学中中国文化的传播，是一项巨大的教育整合与探索授课传播形式，它不是单纯依靠某一时期单独情况的分析即可获得较高的收获，而是要进行相应的做好文化传播要素的定位，科学进行学科教育实践要点的统筹安排。即，教师可以将中国文化细化为艺术、民俗、历史、文学、以及自然特征等等方面，然后结合课堂授课的基本需要，从某一方面进行展开性教学，为此，高校英语教学中中国文化的传播时，教师必须要形成长远的实践计划。比如，高校英语教学中中国文化传播期间，教师就结合学生水平，进行了教学资源的统筹安排，形成一个与教育结构相互对应的中国文化融合授课结构，这就是现代教育資源综合应用的主导方式。

    综上所述，探究高校英语教学中中国文化的传播方法，是高校教学实践战略创新分析的理论归纳。在此基础上，本文通过提升文化传播意识、文化传播方式多元化转变、清晰分析文化目标、文化传播形成实践计划，探究教育实践的手段。因此，文章研究结果，为我国高校教育实践提供新思路。

    参考文献

    [1]席丽红.“走出去”战略下中国文化在大学英语教学中的导入研究[J].中外企业家，2019（32）：132-133.

    [2]许敏.PBGS教学模式在旅游英语专业《中国文化》课程中的实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（20）：157-158.

    [3]张莹莹.高职公共英语教学中“中国文化失语”现象探析[J].科教导刊（下旬），2019（10）：144-146.

    [4]赖招仁.高中英语学科中国文化教学调查和建议——基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》[J].集美大学学报（教育科学版），2019，20（05）：74-79.

    （作者介绍：唐楠，郑州师范学院助教，研究生，研究方向：英语教学）