将决定权交给孩子

    陈曦

    

    在对周围自然环境的探究过程中，经常会遇到各种突发事件致使探究活动陷入两难境地。这时，很多教师会感到无从抉择，害怕做出的决定影响后续活动效果、进而阻碍幼儿探究能力的发展。本案例中，教师就陷入了这种困境。在笔者看来，教师可以先不用着急做出决定，而是需要思考清楚“蛇”的出现到底是阻碍探究继续开展的不利因素，还是提升幼儿发现问题、解决问题的能力的契机。

    事实上，“蛇生存于竹林”本就是自然生态系统中的真实存在，幼儿想要探究竹林中的“笋宝宝”，就不可避免地会遇到生存于竹林中的各种小动物。因此，作为引导者的教师首先不能慌乱，而是要摆正自己对“蛇”的态度，将它的出现看作是孩子们探究竹笋活动中的一个问题解决环节。

    从案例中可知，教师愿意追随幼儿的探究兴趣，并能把握教育契机、做足前期准备、生成微课程。这说明教师能够从“以幼儿为主体”的视角出发，将幼儿置于探究主体地位，努力践行《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域目标——在探究中认识周围事物和现象。既然如此，为什么不把决定权交给孩子们呢？虽然他们看到蛇感到害怕、不敢再进入竹林，但这并不代表孩子们失去了对竹笋宝宝的探究兴趣。因此，将“探究还要不要继续”这一问题抛给幼儿，不仅尊重了他们的主体性，更能帮助他们发展分析问题、解决问题的能力。

    因此，教师可以先将幼儿带到安全的地方，大家针对“有蛇出现”这一突发情况来讨论是否还要继续进入竹林中开展探究活动。可以尝试用一些问题来促使幼儿思考问题解决的方法;

    1. 竹林中有蛇出现，我们的探究活动还要不要继续？

    2. 如果继续，我们应该做一些怎样的准备来保证自己的安全？

    3. 蛇在什么情况下才会咬人，什么情况下不会咬人？

    4. 用什么样的方法（或是请什么人帮忙）可以既不伤害小蛇还能将它请走，从而不影响我们的探究活动？

    5. 如果不请走小蛇，身邊还有没有其他更安全的竹林能够让我们继续探究竹笋宝宝？

    ……

    随着讨论不断深入，当天的探究活动可能会暂时性停止，因为幼儿需要一定的时间去收集资料、寻求答案、思考解决方法。但是在这个过程中，幼儿的探究兴趣会随着探究主体性的不断发挥而越加浓厚，分析问题、解决问题的能力也会逐步得到发展。