在群文阅读中提高学生读写能力的策略

    胡蓉

    【摘要】群文阅读，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读教学，其目的在于通过对一组文章的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富多样的阅读资源。通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本策略：求同、比异、整合、判断……在探索性的实践中提高学生读写能力，提升其语文素养。

    【关键词】群文阅读；阅读策略；读写能力

    *本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度普通重点课题“群文阅读促进小学生读写发展的行动研究”阶段成果，（立项批准编号为：18PTZD003）。

    传统阅读教学的载体是单篇文章阅读，较之单篇文章阅读，群文阅读除了读得快一些、多一些以外，还可以借助求同、比异、整合、判断等阅读策略轻松提高学生读写能力，这些策略是群文阅读中比较突出或特有的，很难通过单篇文章阅读习得。

    一、求同。找出文本的共同点，求同巧拓展

    传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展，不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。

    比如：一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。为了加强或印证自己的认识，还可以再找类似的文章阅读。

    二、比异。找出文本的差异，比异谋深入

    这种差异可能是事物的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生比异，提升文章阅读感悟能力。在群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。

    比如同样是写过年，老舍的《北京的春节》中是热闹、欢乐，而梁实秋的《过年》中是无聊、累。发现這些差异之后，还需要进一步追溯背后的原因。

    我区龚丽老师执教《英雄》这组群文所提供的4篇课文《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章时，从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄、寻找英雄共性提供了材料。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此在教学中，不仅设计了“求同”环节，还有“比异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事，有的演讲议论，还有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。最后，在学生习得了求同、比异阅读策略后，龚老师设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔，轻松提高学生读写能力。

    三、整合

    文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但呈现材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。

    在整合中，我们常常会发现某些疑，这可以促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。比如居里夫人，有人说她是伟人，有人说她只是常人；有人说她热爱祖国，有人说她抛弃母国。读不同的人对她的回忆，可以整合出比较完整的居里夫人形象。

    我区李春娣老师在执教群文阅读课《故事中的狐狸》时，引导学生围绕同一主题展开阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。课上，李老师以同一动物形象———狐狸为关联点，将群文按照动物小说、童话、民间故事等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开不同体裁阅读，把握不同类体裁阅读的阅读特点与规律，以粗读、跳读、浏览等方法，引导学生整合出了故事中的狐狸形象。

    通过群文阅读，学生把握了该类文章的语言特点与艺术魅力，强化语言品味的意识，同时将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对比写法方面的认识与运用等。课上，李老师就通过续写故事的方法提高了学生的写作能力。

    四、判断

    今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断。比如：蒋军晶老师群文阅读《个大的草莓不能吃》，把一组报道大个儿草莓的新闻放大在一起，学生就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二是科学种植，有的说大个儿草莓不可以吃，因为大个儿草莓是用膨大剂催的，对健康不利。学生不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”这样实行群文阅读后，在很多信息中辨别信息的真假，学生会做出自己的判断。

    以上四种阅读策略，在群文阅读教学中可以同时运用。

    在由青山湖区承办的“南昌市县（区）教研共同体”教育教学开放日活动中，我区熊春霞老师执教了群文阅读《走近鲁迅》，文章包含《有的人》《我的伯父鲁迅先生》《一面》以及巴金《永远不能忘记的事情》、萧红《回忆鲁迅先生》。这节课，熊老师就同时运用了求同、比异、整合三种阅读策略。

    首先，初读《有的人》《我的伯父鲁迅先生》《一面》，小组合作填写《阅读记录表》，从《我的伯父鲁迅先生》《一面》中找到具体的事例来说明鲁迅先生无私奉献，为人民“当牛马”“作野草”“为了多数人更好地活”，抓住三篇文章的内在联系，勾勒出大众心中鲁迅先生的崇高形象，这就是“求同”。

    文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，比异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。接着，阅读巴金的《永远不能忘记的事情》、萧红的《回忆鲁迅先生》，与前三篇文章比较。通过比异，了解到生活中的鲁迅先生是那么的幽默。熊老师在引导学生比异过程中，不仅从面上比异，探求多篇文章在整体上的不同之处，还善于引导学生从点上比异，通过点上比异，分析文章局部的不同，发展学生同中比异的阅读思维，最后，求同、比异，整合出丰满的鲁迅先生的形象。

    以上四种阅读策略，在单篇阅读中是很难练习到的。因为单篇文章往往只呈现一种事实、一种表达、一种情感、一种风格，我们和谁比？怎么比？比较不了！也没办法进行信息的汇总与整理，没办法进行多元分析，没办法做出比较客观、全面的评价……整合不了！没有比较，也没办法做出比较正确、客观的判断，而且我们的教材里的单篇文章，更难练习判断，判断不了！

    群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会。群文阅读，就可以依凭多文本的独特优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略：求同、比异、整合、判断，让他们多了解、多练习。一旦他们掌握了多种阅读策略，思考复杂情境中的问题的能力就会提升。

    当今社会已经进入高速发展的时代，信息的变化量都呈现着螺旋式增长的趋势，而群文阅读这一新的阅读教学实践出现正好适应了信息时代发展的要求，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握多种多样的实用阅读策略，从而提高了学生的读写能力，让学生张开个性的翅膀翱翔于阅读的天空，为学生全面提高核心素养打下坚实的基础。

    【参考文献】

    [1]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）.