利用MOOCs 均衡发展基础教育

    梁洁芳

    摘要：本文顺应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了在基础教育阶段发展MOOCs教学模式的几点建议，尝试找出利用MOOCs模式推进基础教育发展的方法，以解决教育不均衡问题，促进我国基础教育的均衡发展。

    关键词：MOOCs；基础教育；均衡发展

    中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-026-001

    什么是MOOCs？对在线教育进行了13年跟踪研究的清华大学教育研究院程建钢教授给出了回答。MOOCs就是大规模开放在线课程，中文通常翻译为“慕课”，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

    网络时代给我们带来了MOOCs，这是对教学模式的实践探索， 给广大学子带来了新的教育机会和全新的模式。就目前而言，MOOCs主要应用于高校、媒体、企业等以成人教育为主的领域，笔者认为，在基础教育阶段更应该引进MOOCs。基础教育就如同盖房子先要打地基一样，是所有教育的基础。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，更是多处提及创新人才的培养，在这个学生个性和身心飞速发展的时期引进MOOCs教学，有利于实现国家培养创新人才的目标，促进整个社会的发展。就如《中国财经报道》中《虚拟课堂掘金战》中国务院参事汤敏介绍，印度这个经济暂时比我们落后的国家，现在每年都在深圳购买好几百万台山寨的平板电脑免费发给学生，据说现在印度很多二三流的学校全部直接去听哈佛大学的课，直接去上世界一流的课。十年以后，人家都是世界上一流大学培养出来的学生，我们怎么跟人家竞争呢？所以这场革命，我们输不起，我们必须在教育上马上与世界接轨，才能让中国立于不败之地。

    其次，在基础教育阶段展开MOOCs教学模式更有利于实现我国教育均衡发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中清楚地告诉我们：“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；……教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。”而通过互联网，通过MOOCs，就可以很好地解决这些问题，把城市优质教育资源送到边远山区的乡村学校去，让城市和乡村的孩子接受同一优秀老师的讲课，也提高了山区教师的教学水平，切实缩小了城乡学校之间的差距，从而也减少了择校的问题。

    再次，在基础教育阶段展开MOOCs教学模式更有利于节约教育成本，提高教育质量。《中国财经报道》中《虚拟课堂掘金战》中国务院参事汤敏也介绍，利用MOOCs，将北京人大附中的课程上到乡村学校去，现在上到十三个学校，只要有网络，在将来上到上万所学校，百万所学校也是有可能的。虽说进行网络课程建设初期成本会比较高，但随着使用时间的延长，反而是节约了教育的成本，减少了培养教师、组织实施等需要投入的开支。而统一授课，又保证了教育的质量，真正达到“有教无类”、“广种薄收”的教育策略。为检验试验的效果，汤敏教授做过这样的数据统计，北京人大附中的老师在给人大附中的学生上课的时候，把教学的情景拍下来传到乡村的学校去，一年下来，整个试验班的学生成绩都大大提高了，最好的两个班，全班平均提高了40分。由于MOOCs课程，任课教师都是精挑细选的，而教师教学中的每一言每一语都是经过精心准备的，从根本上保证了课堂授课的质量。而且通过MOOCs，教育部门还可以对整体的教学质量进行掌控，及时地分析调整，使课程达到最佳的效果。

    但是，在基础教育学段的大部分学生还处于启蒙阶段，还没有形成严格自律的自我管理意识和自主学习的能力。如何把年龄尚小，缺乏严格自律的自我管理意识和自主学习能力的学生与快捷开放的MOOCs优质资源有效地结合起来呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

    一、建立覆盖全国的网络体系，保障资源共享

    教育投入不足是教育优先发展的战略地位尚未完全落实的原因，“巧妇难为无米之炊”，要让全国基础教育学段充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享，首先就要建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，只有先构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，加强农村学校信息基础建设，就像前面汤敏教授所介绍的印度的做法，只有从国家层面重视，在硬件建设上向农村倾斜，才能为MOOCs的广泛应用提供必要的物质条件，保障城市优质教育资源与乡村学校进行共享，缩小城乡教育的差距。

    二、健全“双师1+1”制度，形成教育合力

    对于偏远地区来说，虽然MOOCs教学借助了优质教师资源，充分发挥其优势，但是，MOOCs充其量还只是丰富多彩的教学资源之一。充分利用MOOCs，虽说为线下教师节省了不少教学的时间和精力，但是，对于年龄偏小的学生来说，教学中的交流和互动、情感的体验也是非常必要的，而且由于MOOCs是远程教育，就必须要老师进行组织、管理、批改作业、面向指导等工作，特别是对于年龄越小的学生，良好学习习惯的培养尤其重要。因此，线下教育的教师必须与线上教育的MOOCs有机结合起来，形成高度统一的教学行为，才能让教育收到良好的效果。

    三、MOOCs引领挖掘各地资源，推进素质教育

    “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”毛主席的一句诗词，道出了中国美好的河山，其实偏远地区也好，发达城市也罢，各地都有各自的优势，只要从国家层面创新网络教学模式，开展高质量高水平远程教育，农村和边远地区师生和城市教育的差异缩小了，也就使人才差异缩小了，那农村和边远地区也能开发出很多优质的教育资源，使城市师生看到千里之外的广袤世界。因此，以MOOCs教学模式为契机，加强城市与乡村老师之间的交流、学习，共同提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，从而提高教学效果，才能促进我国教育的均衡发展。

    MOOCs，让我们看到了中国教育均衡发展的曙光。“教无定法”，只要某些方面有其优势，就值得我们去尝试。

    参考文献：

    张春铭，汪瑞林.MOOCs来了，中国教育怎么办，中国教育报，2013年9月