试论高中物理教学的教学互动情境创设
朱珍珍
想要从本质上提高学生学习物理的效率，教师要引导学生对物理知识产生兴趣，进而促进学生对物理知识进行深入的思考.想要做到这些，教师可以考虑从教学情境入手，创设出一个特定的场景，然后提出与物理知识相关的问题，引导学生在特定的情境之中进行讨论，让学生分别阐述自己的想法和观点，在思维的碰撞之中丰富学生的眼界，全面提高学生的思维能力.具体来说，在高中物理教学过程中，教学情境的创设可以从以下几个方面着手.
一、设置悬念，创设问题情境，激发学生求知欲
在高中物理教学过程中，由于这门学科抽象性和逻辑性都比较强，所以经常会产生很多难点和疑点，教师在开展教学的时候可以合理地利用这些疑难问题，设置悬念，引导学生在特定的情境下进行思考和探究.在问题情境下，教师可以引导学生进行分组交流，先在组内对某个问题进行探讨，然后在组与组之间进行交流.在设置问题情境的时候，重点在于提出的问题的质量，教师应当尽可能地以问题作為引导，促进学生将所学知识进行合理地应用和联系，在分析和解决问题的过程中满足学生的学习需求.
以《牛顿第一定律》这节课为例，我在课堂上演示：在桌面上推动黑板擦从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，黑板擦立即停止.有此现象，我引入亚里士多德的观点——物体的运动需要力去维持.随后，我又演示：在桌面上推动黑板擦使之从静止开始向前运动，用力推出，黑板擦向前运动一段距离后停止.这个现象中，推力撤掉，物体还要向前运动，推翻了亚里士多德的观点.根据这两个演示现象，我设计出这样的疑问：黑板擦从静止到运动，再到静止.两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中，力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？当学生对这些问题感到困惑时，我顺势导入本节课的内容，带领学生了解牛顿第一定律.
二、利用实验，创设教学情境，完善学生学习过程
物理本身就是一门以实验为基础的学科，实验是整个物理教学过程中不可缺少的内容.在传统的教学模式中，教师往往更加注重理论知识的灌输，缺乏实验教育.实验教育的缺乏会直接影响学生的学习效率.所以，教师应当在教学过程中注重实验的开展，利用实验来创设教学情境，不仅能加强学生对实验的认知，更重要的是可以让知识的讲解变得更加生动直观，便于学生接受.无论是教师演示实验还是学生的操作实验，都能够在一定程度上完整学生的学习过程.所以，在开展物理教学的时候，教师要选择合适的实验来帮助学生建立知识构架，提高能力水平.
例如，在开展《弹力》这部分内容的教学时，为了让学生真正理解弹力的含义，我在课堂上设计了几个小的演示实验.这几个实验分别是：弯曲的锯条将小球弹出；压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出；伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来；扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动.通过这四个实验的演示，我组织学生对其进行仔细的观察和深入的思考，指导学生由实验现象归纳出弹力发生的条件：施力物体与受力物体必须直接接触；施力物体必须发生了弹性形变.在实验的演示和我的引导下，学生明确了弹力的含义.
三、结合生活，创设实际情境，丰富课堂趣味性
相对于其他学科来说，物理这门学科具有较强的理论性，进入高中阶段以来，随着物理知识深度的不断变化，很多学生都会在学习物理的过程中感到吃力.为了能够缓解这种现象，提高学生学习物理的兴趣，教师可以从实际生活着手，利用生活中一些有趣的现象或者问题来创设教学情境，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在分析和解决问题的过程中学会应用物理知识.因此，丰富课堂的趣味性，是为学生带来美好学习体验的基础策略.
我在带领学生学习《生活中的圆周运动》这部分知识时，为了促进学生积极思考探究，在课堂上利用多媒体投影出拱桥的照片，并组织学生讨论：生活中我们经常会看到美丽的拱形桥，而很少见到凹形桥，那拱形桥有哪些优点呢？经过学生的讨论，大家得出许多拱桥的优点，例如利于通航，利于泄洪等.随后，我又引导学生回忆骑自行车快速通过凹凸不平的路面时的感受.通过这些生活现象，我提出问题：设桥面圆弧半径为R，质量为m的汽车在拱桥上以速度v前进，问汽车通过拱桥最高点时对桥的压力多大？并组织学生对凹面和凸面两种情况进行受力分析，感受竖直面内的圆周运动.
由于高中物理这门学科的抽象性和逻辑性较强，很多学生在学习的时候都会出现入门难的现象.教学情境的创设，能够让课堂氛围变得更加轻松有趣，从简单的小问题引导学生进行积极的思考和探究，帮助学生逐渐提高物理学习兴趣，最终达到提高学生能力的效果.
想要从本质上提高学生学习物理的效率，教师要引导学生对物理知识产生兴趣，进而促进学生对物理知识进行深入的思考.想要做到这些，教师可以考虑从教学情境入手，创设出一个特定的场景，然后提出与物理知识相关的问题，引导学生在特定的情境之中进行讨论，让学生分别阐述自己的想法和观点，在思维的碰撞之中丰富学生的眼界，全面提高学生的思维能力.具体来说，在高中物理教学过程中，教学情境的创设可以从以下几个方面着手.
一、设置悬念，创设问题情境，激发学生求知欲
在高中物理教学过程中，由于这门学科抽象性和逻辑性都比较强，所以经常会产生很多难点和疑点，教师在开展教学的时候可以合理地利用这些疑难问题，设置悬念，引导学生在特定的情境下进行思考和探究.在问题情境下，教师可以引导学生进行分组交流，先在组内对某个问题进行探讨，然后在组与组之间进行交流.在设置问题情境的时候，重点在于提出的问题的质量，教师应当尽可能地以问题作為引导，促进学生将所学知识进行合理地应用和联系，在分析和解决问题的过程中满足学生的学习需求.
以《牛顿第一定律》这节课为例，我在课堂上演示：在桌面上推动黑板擦从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，黑板擦立即停止.有此现象，我引入亚里士多德的观点——物体的运动需要力去维持.随后，我又演示：在桌面上推动黑板擦使之从静止开始向前运动，用力推出，黑板擦向前运动一段距离后停止.这个现象中，推力撤掉，物体还要向前运动，推翻了亚里士多德的观点.根据这两个演示现象，我设计出这样的疑问：黑板擦从静止到运动，再到静止.两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中，力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？当学生对这些问题感到困惑时，我顺势导入本节课的内容，带领学生了解牛顿第一定律.
二、利用实验，创设教学情境，完善学生学习过程
物理本身就是一门以实验为基础的学科，实验是整个物理教学过程中不可缺少的内容.在传统的教学模式中，教师往往更加注重理论知识的灌输，缺乏实验教育.实验教育的缺乏会直接影响学生的学习效率.所以，教师应当在教学过程中注重实验的开展，利用实验来创设教学情境，不仅能加强学生对实验的认知，更重要的是可以让知识的讲解变得更加生动直观，便于学生接受.无论是教师演示实验还是学生的操作实验，都能够在一定程度上完整学生的学习过程.所以，在开展物理教学的时候，教师要选择合适的实验来帮助学生建立知识构架，提高能力水平.
例如，在开展《弹力》这部分内容的教学时，为了让学生真正理解弹力的含义，我在课堂上设计了几个小的演示实验.这几个实验分别是：弯曲的锯条将小球弹出；压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出；伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来；扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动.通过这四个实验的演示，我组织学生对其进行仔细的观察和深入的思考，指导学生由实验现象归纳出弹力发生的条件：施力物体与受力物体必须直接接触；施力物体必须发生了弹性形变.在实验的演示和我的引导下，学生明确了弹力的含义.
三、结合生活，创设实际情境，丰富课堂趣味性
相对于其他学科来说，物理这门学科具有较强的理论性，进入高中阶段以来，随着物理知识深度的不断变化，很多学生都会在学习物理的过程中感到吃力.为了能够缓解这种现象，提高学生学习物理的兴趣，教师可以从实际生活着手，利用生活中一些有趣的现象或者问题来创设教学情境，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在分析和解决问题的过程中学会应用物理知识.因此，丰富课堂的趣味性，是为学生带来美好学习体验的基础策略.
我在带领学生学习《生活中的圆周运动》这部分知识时，为了促进学生积极思考探究，在课堂上利用多媒体投影出拱桥的照片，并组织学生讨论：生活中我们经常会看到美丽的拱形桥，而很少见到凹形桥，那拱形桥有哪些优点呢？经过学生的讨论，大家得出许多拱桥的优点，例如利于通航，利于泄洪等.随后，我又引导学生回忆骑自行车快速通过凹凸不平的路面时的感受.通过这些生活现象，我提出问题：设桥面圆弧半径为R，质量为m的汽车在拱桥上以速度v前进，问汽车通过拱桥最高点时对桥的压力多大？并组织学生对凹面和凸面两种情况进行受力分析，感受竖直面内的圆周运动.
由于高中物理这门学科的抽象性和逻辑性较强，很多学生在学习的时候都会出现入门难的现象.教学情境的创设，能够让课堂氛围变得更加轻松有趣，从简单的小问题引导学生进行积极的思考和探究，帮助学生逐渐提高物理学习兴趣，最终达到提高学生能力的效果.
