浅谈教师的专业成长
内容摘要：教师专业成长是提高教育素质的关键点。我国20世纪90年代就明确提出了“提高教师专业化水平是实施科教兴国战略的需要”。2001年8月1日，根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中强调了：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因此幼儿教育具有弥漫性的色彩，影响深远。要想促进幼儿的积极发展，幼儿教师应具备过硬的专业素质，作为一名新教师，教师成长发展极其重要和关键。在2003年教育部在《关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见》中明确指出，为全面实施素质教育，提高幼儿教育质量，幼儿园要建立教师专业水平不断提高的机制。教师的培训和教师的管理无论是对于幼儿自身的发展还是对于幼儿园的发展都具有实际意义，并且对幼儿教师自身的发展有着良好的促进功效。本文通过个案分析法，文献分析法，观察法等来阐述素质教育的前提下教师专业成长的重要性、教师的专业成长对幼儿及幼儿之外的积极影响和教师的自我促进。与此同时对研究对象搜集了很多工作中所亲身体验的有利于教师专业成长的培训资料和教师的管理方法，以及教师成长中的不断进步的事例，力图证实教师专业成长对于素质教育发展的重要性。
关键词：素质教育 教师培训及管理 教师自身发展 终身学习
一.教师的专业成长的涵义
教师的专业成长兼具两种涵义：一是“教师自我促进、自我发展”，的意思。教师的专业成长具有自觉性和主动性，王长纯在《教师专业化发展：对教师的重新发现》中提到“教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本动力。”[1]只有教师拥有足够主体性和主动性才能够更好的促进教师自我发展。教师的第二种涵义是指教师在教师培训等外力的作用下得到的成长。“教改未动，师训为先”，在素质教育的今天，提高教师的基本素质刻不容缓，只有提高教师的基本素质，才能进一步提升教师的专业素养。
二.完善的的管理制度和培训是教师成长的催化剂
教师的专业成长中包括教师的管理和培训。幼儿教师的管理是幼儿园工作的核心内容。在《幼儿园指导纲要（试行）》中提到了很多对于教师管理的要求，在现今的幼儿园教育教育中“以人为本”的教育理念深入人心。完善的教师的培训体系是提高教师素质的途径，同時也是将教师实现专业化的过程，是素质教育对当今教师的重要要求。教师的管理和培训对于幼儿、幼儿之外及自身的提高都发挥着很重要的作用。
（一）“以人为本”的幼儿教师管理的理念有利于幼儿、幼儿园及幼儿教师的积极发展。
孙雅婷在《幼儿教师流动与幼儿教师管理的相关研究》中指出幼儿教师管理，即“幼儿园领导机制在实施幼儿园管理过程中，将幼儿教师作为管理对对象，并遵循教育方针和幼教规律，动用科学的工作方式和管理手段，充分调动和发挥教师的积极性、能动性与创造性所进行的职能活动。”[2]因此科学的教师管理利于提高教学质量，更好的促进幼儿的全面发展;有利于增加幼儿教师的幸福感，进一步调动他们的积极性，发展学校教育;有利于激发幼儿教师的潜力提高幼儿教师的素质。
在幼儿教学领域以人为本的教师管理理念十分畅行，积极开展师德师风讲坛，打造出了一个“讲师德、树师表”的良好工作环境，为教师的专业成长提供出来了坚实的基础;开展“师德奖、新秀奖、环创大师、优秀班级、优秀班长”的评比活动，调动教师的积极性和主动性，为幼儿创造良好的教育环境，从而营造出了积极向上的幼儿园风气。
（二）幼儿教师的培训有利于为幼儿创造出更有价值的学习环境
在素质教育的今天，要求幼儿教师必须提高自身的素质，只有如此，才能更好地为幼儿教育服务，幼儿教师队伍的整体素质关系到幼儿教育事业发展的质量。因此对于素质教育而言，只有提高了幼儿教师团毒的整体素质才是当务之急，培训是最便捷的提升教师素质的途径。《幼儿教师培训需求及培训成效研究》中提出“教师参加培训，一方面专业知识与能力得到丰富和深化，还可以吸收先进的教育思想，了解国内外学前教育最新的发展动态，教育理念、教学方法等得到更新”，[3]因此参加相关的培训有利于促进教师自身的专业成长，只有与时俱进，不断创新，才能够顺应时代的潮流，不与当代社会教育脱轨，只有这样才能为幼儿建造出一个良好的学习、生活的环境。
在“新西兰学习故事”培训前期进行了“什么是学习故事？学习故事怎么写？观察的点在哪？”等一系列理论性的知识的培训，使幼儿教师在掌握了理论知识的基础上，进一步的通过自己尝试写“学习故事”等实践，掌握相关教学技巧，提升教师的自我能力。在“学习故事”培训中期进行了“学习故事分享”活动，在分享会上教师们各执己见，思维不断地撞击，产生了很多有价值的火花，总结出了写“学习故事”的流程及注意事项。在“学习故事”培训的后期借助了互联网大家在网上分享与升华，使幼儿教师的“学习故事”培训更加具有实际意义，不仅使自己本身的能力得到提升，专业得到成长，还接受了国外的先进教育理念，为幼儿营造出一个出更具有价值的学习氛围。
三.终身学习是教师专业发展的源头活水
常言道：“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”在素质教育的今天，随着信息渠道的增多，知识的更新源源不断，过去的知识很快会被淘汰，只有“一桶水”的教师难以适应知识更新的节奏。信息时代要求教师终身学习，努力将自己打造成专业发展的实践者和受益者。
（一）实践是教师专业发展的肥厚沃土
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师只有基于实践才能发挥出应有的教育水平和教育效果。西岗区“三段四推进”舞蹈提高班的培训活动具有实践性的意义，幼儿教师能够将自身学习到的知识运用到幼儿的身上，增加了平日教育教学的乐趣，使课前课后都能够进行有趣的舞蹈律动，调动幼儿的积极性，同时在实践中提升自己，锻炼自己，不断反思。实践是检验真理的唯一标准，因此躬身实践是教师专业发展的重中之重。
（二）丰富积累是教师专业发展的主要标志
“博观而约取，厚积而薄发”。只有积累丰富的知识才能在教学中应用自如。幼儿园“数学蓓蕾”活动中，将不同年龄组的数学教学流程通过不断地评课、改课和总结的方式，最终形成了一系列有关点数、序数、数的分解等具有科学性的教学流程。完整的数学教学体系有利于组建幼儿的思维，使头脑更加清晰和明确，轻松愉快的学习数学。“数学蓓蕾”的活动中，幼儿教师也进一步完善了发现问题、分析问题和解决问题的总体思路，不仅在科学领域得到了运用，而且可以贯穿幼儿教师的自身专业发展。
（三）艺术精湛是教师专业发展的不竭动力
我国普教界著名学者吕型伟曾说“教育是一门科学，科学的价值在于求真;教育是一门艺术，艺术的价值在于创新。”默守陈规，机械式教学不是素质教育所提倡的教学风格。《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”由此可以看到启发式教学一直是素质教育所提倡的。“音乐蓓蕾团队”的训练使教学多样化，通过故事导入、情境导入、副歌部分导入、谈话导入等使陈旧死板的音乐歌唱活动变成了有趣而有激情的音乐游戏活动，让幼儿在玩中学，在学中乐。与此同时教师可以形成自己的教育风格，有独特的教育理念，建立适合自身发展的教学体系，并不断创新，就能提炼出精湛的教學艺术。
四.展望未来，终身学习
素质教育的今天，要求我们终身学习，不断提升自己的专业水平。“活到老，学到老”。只有通过不断的学习，才能够胜任教学与人的重任。素质教育的时代要求教师必须是学习型的，不断学习和积累新知识，建立自己的思维网络，拓宽视野，才能迎合素质教育。陶行知曾说：“要想学生学的好必须先生先好学。”学好专业知识，夯实基础知识，因此，幼儿教师必须通过教育教学，以及专业完善的培训和管理中，持续拓宽视野，促进教师专业化发展。
参考文献
[1]王长纯.教师专业发展：对教师的重新发现[J].北京：中国教育科学研究院，2001.11
[2]孙雅婷.幼儿教师流动与幼儿教师管理的相关研究[D].湖北：华中师范大学，2010.4
[3]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究[D].陕西：陕西师范大学，2012.5
（作者介绍：王琳，广西师范大学教育学部2019级在读研究生，研究方向：学前教育、德育）
