教育理论和实践都要避免“非黑即白”

    

    

    

    蒋老师：

    您好。

    感谢您提出的问题，更感谢您在农村幼儿园舞蹈教学中所做出的探索。

    我个人认为，您总结的经验非常可贵，因为这些做法支持了儿童发展中非常重要的一面：继承！在有效的继承学习中，孩子们不仅为将来的进一步学习奠定了必要的基础（一切教育教学必须建立在幼儿原有知识经验基础之上，而这个基础也是必须在不断建构之中）;也为将来的发展锻炼了认真、严谨、谦逊、坚韧、主动追求自我完善等良好的学习品质和人格品质;同时也为未来创造性的工作、学习和生活积累了大量可以随时迁移应用的各种基本知识技能。

    我们来看看教育心理学大师是怎样说的吧。美国心理学家布鲁姆说过，有效的“掌握性学习”必须具备以下四个条件：乐观的学习心态、必要的学习基础、充足的练习时间、及时有效的外部“反馈-纠正”系统。而且布鲁姆认为，在这四点当中，教师的“有效外部反馈-纠正系统”是教师的“有效教学”暨学生的“有效掌握”的核心。

    从布鲁姆先生所提到的这些必要条件来看，蒋老师您所总结的“演舞要表扬（有快乐才会有乐观）、选舞要合适（对应幼儿的现有基础）、教舞要慢准（不怕慢就怕不到位，因此老师必须随时反馈纠正）、习舞要反复（充足的练习时间，掌握程度等于个人实际练习的时间除以个人实际应该练习的时间）”，几乎就是与布鲁姆的主张一一对应的呢！

    所以，您总结的经验一点儿也没有错！

    但是，您的观点也不是没有拓展、深化和继续完善的空间。

    首先，布鲁姆先生的另外一个重要理论认为，思维分为六种级别：识记、领会、应用、分析、评价、创造。自他之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。而您的经验总结中，似乎仅仅只关注了第一级“识记”，也许还有少量第二级“领会”，但缺少了对第三级一直到第六级的思维能力发展的关注。

    最近，我还特意比较、归纳和提炼了国际上公认的多种教学法体系，比如游戏化教学、计算思维教学、多元读写及基于讨论的教学、混合学习、具身学习、体验学习、steam课程等教学法阐述的要点，发现了“英雄所见略同”的意见，现分享如下。

    1.吸引学生投入的情境（无论是真实情境还是假想情境，都应该是一个学生觉得有意义的情境）

    2.清晰具体的和层层递进的学习任务

    3.明确的（学生能够理解和追求的）学习达成标准

    4.及时的富有激励性的反馈（必须让学生明了对错并主动追求自我完善，老师不但承担主要直接反馈义务，还要承担引导学生自我反思和鼓励学生相互反馈的义务）

    5.教师引导的建设性质疑和学以致用性迁移

    6.感性-理性学习，模仿-创造学习，独立-合作学习，线上-线下学习，校内-校外学习，道德、科学-审美学习，工作、生活-游戏学习等学习要素的全部一体化，最大程度发挥的整合互补效率

    我想，如果您一一对照上述要点，一定会找到继续自我完善的空间。

    比如，对于“情境性”，您选择的作品倒都是拥有具体情境的。但从舞蹈这个特殊领域来讲，可以拓展的还应该有道具使用学习和舞蹈队形的学习。幼儿喜欢玩具，喜欢和同伴一起游戏，特别是中大班幼儿，通常也非常喜欢使用道具和队形的学习挑战。

    对于“循序渐进”，您特别强调了“分解”动作的教学策略，这个往往是非常必要的。但需要注意的是：1.有些动作是不适合分解的，如跑马步、跑跳步等，越分解越难掌握;2.有些动作是需要下一层次的同源动作的掌握作为基础的，若没有下层次同源动作的基础、循序渐进的学习步骤，一味生硬地教生硬地学，不但事倍功半，还会影响幼儿的学习信心和兴趣。

    如，原先部颁全国统一教材大班的“秧歌十字步”，起点是我们惯常的走路动作;第一步，合乐行走;第二步，自由地合乐前进后退行走;第三步，合乐前进8步后退8步;第四步，前进4步后退4步;第五步，前进2步后退2步;第六步，加大步幅;第七步，加上肢自然协调摆动;第八步，前进时左脚向右前方，右脚向左前方，形成交叉步态，后退时自然解除交叉;第九步，前进身体前倾，后退身体后仰;第十步，加蹬地腾空（走步变成小跳）……

    再如，原先部颁全国统一教材中班的“踮（垫）步”，起点是坐姿一只脚动，另一只脚不动;第一步，合乐踮动;第二步，立姿单脚合乐踮动;第三步，自由合乐前进、后退和旋转;第四步，加上肢简单动作如合乐拍手;第五步，加其他上肢动作如摆动手臂或翻腕（上肢动作应该单独学习）;第六步，（大班）进退步;第七步，退踏步;第八步，前进时上身低伏，后退时上身抬起直立（可表现船舰在波涛中颠簸）;第九步，加更多民族舞蹈上肢动作……

    对于“及时反馈”，您明确说明了应该指导和纠正“到位”。（现在许多老师认为艺术活动不应该严格要求，错也不必纠正，那才是鼓励创造。而我认为这实际上是在培养坏习惯。创造是有意识的努力，而记忆和再现错误，却不是有意识的努力。）但可以拓展的是：老师还应该注意引导幼儿自我反馈（反思-评价）、自我决错-自我纠错，还应该鼓励引导幼儿相互评价、相互纠错。如果仅仅只有老师提供反馈信息，容易养成依赖老师检查纠错的坏习惯，对长远发展是不利的。

    对于“建设性质疑和学以致用性迁移”，您可能是不太了解的。这并不是要对您提“刁难性”的要求，而是每一位老师，无论指导什么领域的学习都必须要努力做到的，虽然目前一下子要做到还有些困难。“建设性质疑”可以具体指：对于自己不甚满意的作品或作品的局部，不仅仅是表示不满，而且应该提供建设性的完善方案或意见。对“学以致用性迁移”更朴素的理解就是：老师还是需要拿出一些主题（情境），拿出一些音乐，拿出一些动作，来引导幼儿参与舞蹈创编（哪怕是参与一个舞蹈作品的局部创编）;甚至也可以创造一些机会鼓励幼儿跟随音乐“随便跳”，或者是在一个舞蹈作品的局部“随便跳”。不要以为幼儿年龄小，要求他们做这种事情是“天方夜谭”，只要鼓励引导到位，他们也是可以做得很好的。

    最后一条很宏大，但思路是明确的，幼儿学习舞蹈不仅仅是学习舞蹈，也不仅仅是只有在幼儿园，只有通过老师教授……如果老师知道怎样激发幼儿对舞蹈的热爱，知道怎样引导幼儿关注到周围可能获得的舞蹈学习資源，农村的幼儿也可以通过学习舞蹈学习到更多的东西，真正达成您在前面所说的：培养孩子对美的感受力、表现力，以及初步的鉴赏力、创造力，促进幼儿人格和身心健康全面发展。

    以上是我个人的观点，希望能对您有所启发。

    南京师范大学学前教育系? ? ?许卓娅